郎露寅

摘要：作文题是专门针对学生的写作能力所设计的一类题型，但是又不仅仅只考查了学生的语言素材储备情况，也能综合检测学生的英语素材积累情况、价值观等其他方面的素养培养状态，所以作文题一直都是浙江省高考英语试卷的一个重要组成部分。在浙江省高考英语试卷中，虽然在近几年来增加了读后续写栏目，但是也没有删掉常规的作文题，足以证明作文题的重要性。但是，随着核心素养教育理念的出现，浙江省高考英语试卷的命题者在设计作文题目时也作出了一些改变，本文则将对此进行教学分析。

关键词：浙江省高考英语;作文题目;命题特点;应对方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-089

写作一直都是学生难以跨越的学习障碍，因为他们必须要形成综合的语言能力，才能顺利完成书面写作，即便如此，也并不一定能够取得高分，因为学生在写作文的时候需灵活使用词汇知识、语法知识，尽量让作文内容变得充实、生动起来，故此，学生不仅要积累丰富的语言材料，也要自主总结有效的写作技巧。在浙江省高考英语试卷中，自2017年开始，基本上便是以应用文写作为主的，例如，2020年浙江省高考英语作文题便是要让学生以“李华”的身份邀请好友George，邀请对方参加主题演讲活动，给其写一封邮件，而在2017年的浙江省高考英语作文题中，也是要求学生以“李华”的身份邀请好友Chris参加郊游，依然需以邮件形式传递信息。在2018年的浙江省高考英语作文题中，学生则需写一封求职信，2019年浙江省高考英语的作文题则要求学生写一封感谢信。这就说明近些年来浙江省高考英语作文命题趋势越来越关注学生的现实生活，看重的是学生利用书面表达方式达到某种目的的应用能力。因此，面对这一类题型的命题特点，高中英语教师又应该如何组织写作教学指导活动呢？

一、读写结合，优化写作思维

阅读与写作教学活动一直都是相辅相成的，尤其是阅读一直被看成写作的前提、模板，是培养学生写作思维、提升学生写作能力的关键活动。因此，为了让学生在作文题应试活动中展现自己的语言能力，教师便要及时组织读写结合的教学活动，让学生积累丰富的语言材料，有效发散学生的写作思维。具体来说，高中英语教师可以按照如下方式组织读写结合教学活动：

1.整合课内外阅读，积累语言素材

实际上，学生要想积累丰富的语言素材，那么就不能临阵磨枪，要靠着日常积累去拓展自己的英语认知经验，留心摘抄好词好句，以及一些可迁移的写作经验，否则必然难以展现出良好的写作能力。因此，高中英语教师要组织学生在日常阅读过程中摘抄、积累丰富的语言素材，不断拓展学生的知识储备。

人教版高中英语教材中便收录了丰富的文本资源，主题丰富，且语法知识数量众多，而且也在语境内展现了丰富的词汇、固定词组知识，学生在阅读时不仅要认真分析文本的重要内容，还要主动摘抄长难句、固定词组、同义词、反义词等基础知识，在文本语境内掌握这些基础知识。除此之外，教师还应该组织学生参加课外拓展阅读活动，进一步拓展学生的知识视野，让学生积累更丰富的语言素材。在此过程中，学生可以读一些英语谚语、英语俗语等等，在个人写作活动中灵活应用，会显得更加地道、专业，也能充实作文内容，有利于取得高分。

2.围绕写作主题，实现仿写指导

当然，阅读并不仅仅可以帮助学生积累语言素材，還具备一个关键的指导作用，即学生可以模仿文本的写作方式自主整理语言素材，初步掌握写作技巧。模仿，是创作的前提，也是最原始、最常见的学习方式，许多学生不擅长写作文，原因是他们并不理解创作英语文本的方式方法，所以在写作时会陷入认知瓶颈。对此，英语教师便要在写作活动中组织主题阅读活动，让学生模仿这些文本写作，初步培养学生的写作思维，让学生归纳写作技巧。

在“Friendship”单元教学中，课文便介绍了新生入学之后获得新友谊的过程，使用了间接引语、直接引语这一语法知识，让整篇文章读起来非常生动。在浙江省高考英语试卷中的应用文写作活动中，命题者总是会希望学生描绘个人生活，而学生对友谊这个话题的感触非常丰富，所以笔者就在本单元教学活动中组织了仿写活动，让学生模仿课文范文，以“friendship”这个话题为主写一篇交友信，使其积极应用阅读所得，模仿间接引语、直接引语的表达方式，也希望学生能够由此积累写作经验，初步总结英语写作技巧。

二、关联现实，学会记录生活

应用文的最大特点便是实用性突出，且必须要符合特定的时空需求，是非常实用的一类文本。也正因如此，浙江省高考英语试卷命题者才会专门设计应用文写作题，目的便是要让学生学会在现实生活中使用书面语言表达个人需求，据此培养学生的写作能力。因此，在写作教学指导活动中，英语教师也应该关联学生的现实成长，围绕学生成长需求组织应用文写作练习活动。

1.创设生活情境，唤起写作灵感

写作本身就应该是学生利用书面文字记录心情、分享生活、传递观点的脑力创作活动，而学生在此过程中所形成地写作能力也非常关键，应该是基于自身的生活感悟、成长心得为基础的。这就需要唤起学生的写作灵感，让学生回忆现实成长经历。对此，英语教师则要主动创设生活情境，引导学生回忆生活经历，使其带着情感、思考写作文，从而切实培养学生的写作能力。

在写作教学过程中，笔者会尽量以学生的生活需求为主，在恰当时机组织应用文写作活动。例如，在“Festival around the world”单元教学中，笔者就播放了我国每年在春节时都会观看的节目——《春节联欢晚会》的开幕视频，直接将学生带回到春节期间，让学生回忆起过年的幸福经历。在此基础上，笔者就设计了一个应用文写作任务，即学生要对一位外国好友介绍春节，介绍传统节日风俗。如此一来，学生则可在丰富的写作灵感下自主写作。

2.组织生活写生，动态记录生活

虽然高考英语试题的整体命题趋势是统一的，但是每一年的高考真题却都是全新的话题，而且有时候会结合当时的热点问题去设问，作文题的整体命题条件比较开放，所以学生必须要全面关注现实资料，切实拓展自己的成长视野，才能时刻为写作活动做准备，在考试时自主迁移生活经验。为此，英语教师也要积极组织生活写生活，组织学生动态记录现实生活，让学生多看多写，使其在丰富的写作积累活动中形成良好的写作能力。

为了让学生熟悉撰写英语文本的特点与方式，笔者就鼓励本班学生写日记、写生活随笔，主题不限、体裁不限，但是学生必须要使用英语语言材料。例如，当学生参加校园集体活动时，笔者就让学生写了活动记录，学生可以根据自己在活动中的亲身体会撰写英语文本，也可记录自己为活动所做的准备，甚至可以撰写活动计划、宣传方案等等，但是不管如何，学生都必须要以现实生活为基础，不可脱离现实。这样一来，也可直接让学生积累生活素材，有利于培养学生写应用文的能力，让学生能够自主利用英语语言材料写作文。

三、总结技巧，提升写作能力

要想有效提升学生的英语写作能力，英语教师也要提供丰富的写作机会，让学生在实践中应用各类写作技巧，使其渐渐将写作技巧内化到个人智能结构之中，从而切实形成良好的写作能力。为此，英语教师便要组织学生归纳写作技巧，改善学生的写作思维，提升学生的写作能力，从而切实培养学生的英语应试能力。

1.总结语言表达技巧

语言表达实则是指学生遣词造句的写作能力，也是培養学生写作能力的基本要求。纵观学生所写的英语作文不难发现，词汇的重复使用率过高、一直以简单句作为基本的表达方式问题十分普遍，使得学生作文看起来比较零散，缺乏美感，难以让考官产生良好印象。那么，学生应该如何实现有效表达呢？对此，英语教师便要指导学生总结英语词组、英语句型，让学生学会将一些有关联的句子串联起来，将简单句改编成长难句，使用定语从句、状语从句、同位语从句这三大句型优化语句表达方式。而且，学生还应该总结出一词多义、同义词，以便在特定语境中灵活应用各个词汇，丰富语言表达形式，充实学生作文。为此，笔者就会在日常教学过程中锻炼学生的书面语言表达能力，让学生替换同义词、引导学生造句、改编句子，使其实现多元表达。只要长期坚持，学生便能积累丰富的语言素材，也自然能够形成良好的书面语言表达能力。

2.总结篇章架构技巧

想要写出一篇优秀的英语文本并不仅仅是要写好每一个单个的句子，而是要站在全篇角度去分析文本的结构特点、语言素材呈现方式，保证文本的上下内容是递进的、有因果关系的，否则整篇作文读起来便犹如一盘散沙，很难准确表达各个主题。因此，在指导学生总结写作技巧时，英语教师也要帮助学生归纳出设计文本结构的有效方式。一般情况下，学生可以在作文开端便点明写作目的，指出整篇文本的写作意图，然后再分段落、分观点阐述各项内容，进而再在文本结尾总结中心思想、主要内容，再次强调写作意图，给人以层层递进的感受。在这种结构下，学生所写的每一个段落都是围绕主题展开的，不会显得零散、碎片，反而能够给人紧凑、完整的感觉，能够帮助学生考取高分。另外，学生还要整理一些关联词、递进词以及一些表示顺承关系、转折关系的词语，据此连接各个句子、各个段落，保证上下文的内容是紧密相连的。当然，除此之外，学生也可按照总-分、分-总的模式布局整篇文本的具体内容。

综上所述，在高中英语教学过程中，高考试题的命题趋势一直都是非常重要的教学指导方向，因为学生不仅要学会学英语知识，还要形成良好的应试能力，才能始终以最佳心境参加英语学习活动。因此，高中英语教师要客观分析高考英语作文题的命题趋势，以便顺利引导学生归纳写作技巧，逐步提升学生的写作能力。

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（作者单位：浙江杭州市萧山区第五高级中学，浙江 杭州 311202）