石婷

摘要：历史教学，是一门蕴含丰富的人文价值，综合性较强的学科。初中历史教学中覆盖了社会生产人类生活的各个方面。在历史中，包含的古今中外历史人物，在他们精彩的一生之中，有着许多生动、有趣、意义非凡的历史故事。所以历史教师在开展教学过程中，应该不断挖掘历史故事背后的价值，并将这些历史故事融入到现代化历史课堂教学中，培养学生对历史形成浓厚的兴趣，使学生通过历史故事与历史人物进行跨时空对话，感受当时的社会情境。本文针对初中历史如何用好历史故事进行展开分析，希望能够促进历史教学的可持续性发展。

关键词：初中历史;历史故事;运用分析

【中图分类号】G633.5        【文獻标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0131-02

Analysis on the flexible application of historical stories in junior middle school history teaching

SHI Ting  （No.1 middle school in Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】History teaching is a subject with rich humanistic value and strong comprehensiveness.History teaching in junior middle school covers all aspects of social production and human life.In history，the historical figures at all times，at home and abroad，have many vivid，interesting and meaningful historical stories in their wonderful lives.Therefore，in the process of teaching，history teachers should constantly tap the value behind historical stories，integrate these historical stories into modern history classroom teaching，cultivate students' strong interest in history，make students have a cross time-space dialogue with historical figures through historical stories，and feel the social situation at that time.This paper analyzes how to make good use of history stories in junior middle school，hoping to promote the sustainable development of history teaching.

【Keywords】Junior high school history;Historical stories;Application analysis

在过去的初中教学中，历史学科通常被视为副科。对于学生的教学来说，只是采取机械化教学，引导学生死记硬背，导致学生历史知识基础相对不扎实，缺少完善的历史思维，无法从联想的角度进行分析历史。与此同时，大多数学校对历史采取开卷考试政策，导致学生对历史学习的兴趣被不断削弱，难以充分汲取历史知识与掌握历史发展历程。为了改善这一教学现状，历史教师不妨从历史故事进行着手讲解，加强学生对历史知识的深刻感悟，并在一个个历史故事中建立起人文性的历史思维，促进学生历史学习。

1. 历史课堂中历史故事所发挥的价值与作用

（1）激发学生学习的热情与积极性

历史本就是有不同阶段、不同时代、不同人物的一个个事件串联起来的。与单调枯燥的知识讲解相比，学生更乐于听教师讲解故事。举例来说，在学习到历史知识《战国时期的社会变化》时，教师便可以引用一些关于战国时期发生的历史故事，如战国四公子、楚庄王一鸣惊人、伍子胥风吹草动、吴越两国风雨同舟等。将学生耳熟能详的一些成语背后发生的历史故事讲解给学生听，能够使学生更好地理解战国时期这一年代社会的变迁。一个个生动的故事，为后续开展知识讲解奠定了好的基础，并且能够集中学生的注意力与精力，激发学生的情绪，使学生情感随着故事讲解而变化，激发学生的好奇心，想要通过故事了解战国时期背后更多的历史知识。这种讲故事法可以极大地调动学生获取知识的欲望，同时营造出一种充满悬念的教学氛围，吸引学生的眼球。

（2）契合历史教育教学改革的现实情况

步入社会新时代，虽然教育教学改革成果显著，但是传统型教学观念与应试教学模式仍然对教师的教育观产生着潜移默化的影响，一些教师始终习惯运用灌输式单一教学法，引导学生按照公式记忆模式背历史。因此，针对历史课目的教学模式，教学方法都具有较大的提升空间。事实上历史是一门具有浓郁人文色彩的科目，不仅可以传承传统文化，同时有利于塑到初中生的人生观，价值观，世界观等。通过一些鲜明的历史故事，能够培养学生，辨别是非，分清黑白的意识理念，同时有力增强学生对传统文化的理解。将历史故事还原为历史观念，促进学生综合性发展。

（3）将历史故事化繁为简，细化历史难点

初中教学中历史故事的应用，可以轻松化解教学难点，将抽象化的历史知识转化为一些生动形象的具象化表达，易于学生理解。在过去历史课堂中，教师往往以教材为依据，按照教材的逻辑顺序生涩枯燥的讲解，使学生积极性极大丧失。利用历史故事，能够构建趣味性教学课堂，将教学难点化繁为简。举例来说，在历史教师讲解道《新文化运动》时，单纯依赖教师讲解，不利于学生吸收掌握，所以教师可以采用关于鲁迅、陈独秀等人物的历史故事，具体细化知识难点。

2. 现阶段初中历史教学中存在的弊端

（1）学生对历史认知存在偏见，不重视历史学习

受各种因素的影响，初中历史科目在教育教学中始终占据着较低的地位。不管是学生家长或者是学生本人都对历史学习缺少重视，一些学生对历史学习仅凭一腔兴趣，一些学生仅是为了应试教育而学习历史，死记硬背，忽略历史本身存在的文化价值。就这种客观情况来看，学生是无法从思想观念上重视历史学习的，一些学生在课后也不会深入探究延伸历史知识。虽然一些学生对历史知识感兴趣，但是也不会利用私下时间学习，只会将更多时间用来学习语、数、外等主科。

（2）教师对历史故事运用能力差，设计缺少创意

经过实践调查显示，一些历史教师在进行教学活动过程中都会运用历史故事进行讲解，但是实际效果较差，无法实现预期教学目的。究其原因在于：首先，历史教师对历史故事的运用目的过于明显。在历史教学中，引用历史故事大多是为了激发学生的兴趣，而如果历史故事趣味性过强，将起到喧宾夺主的效果难以激发学生的主观能动性，更毋庸延伸出深层次的历史情感、历史价值观培养等。其次，教师运用历史故事讲解时，缺少技巧性。举例来说，在英语课堂中运用历史故事采取哪些形式进行讲解？通过历史故事可以激发学生哪些思维，培养学生何等价值观念等，教师对于这些并未进行科学规划，缺少深入思考。虽然一些教师善于运用历史故事，但却并未延伸出历史故事背后存在的思想内涵，导致初中历史教学质量较差。

3. 探究历史故事在初中历史课堂的有效应用策略

（1）课本与历史故事建立联系，提高学生对历史的重视程度

在历史教学中，若想帮助学生高度重视历史，则应该从学生思想观念出发，让历史在学生心里生根发芽，提升学生对历史的尊重与重视。引用历史故事应该保证故事充满趣味儿，能够吸引到学生的注意力。首先，引用生动的历史故事。例如，在学习《明朝的统治》这节课时，教师可以引用《中国历史故事——明朝故事》中的“朱元璋的故事”、“两袖清风的于谦”等历史故事。这些生动的小故事都蕴含着一定的历史道理，可以增加课堂的内容，活跃教学氛围。其次，教师可以引用一些新鲜的、学生没有听过的历史故事。一些耳熟能详的历史故事，初中生早已在网络平台，电视媒体或身边人口中听说过，不仅对故事的兴趣较低，甚至难以实现理想的教学效果。所以教师要搜集新故事，开拓学生没有接触过的领域，增添历史课堂的魅力。例如，在讲解到《辽、西夏与北宋的并立》这节课时，大多数学生对于辽国与北宋颇为熟悉，却对西夏文明缺少了解。殊不知，西夏古国曾总有光辉文化人是一个历史似迷一样的政权国家。教师可以讲解“烙印律”的故事，即用火烧金属在犯人脸上烫烙印记，以示惩罚警戒。

（2）教师要保证历史故事真实性，合计设计教学课堂

信息化网络技术的高度发达，使得搜集历史资源变得轻而易举。面对这种复杂的形势，教师应保证运用真实可靠的历史故事，绝不是为了满足教学需求而胡编乱造一些不存在的历史故事。在进行引用历史故事时，要公平审视历史到产生来源病，核实历史故事的真实性，避免运用杜撰而成的假故事。一些绘声绘色的杜撰故事，虽然能在学习上帮助学生，但是会对学生的心理造成不好的影响，甚至难以塑造学生的价值观念。尤其是出于初中阶段的学生，正处于情感价值理念逐渐成熟的阶段，运用真实可靠的历史故事能够为学生指引前进的方向。因为只有真实历史故事，才会有历史传承的文化感、厚重感。所以，历史教师在开展教学中，要保证故事的合理性，确定故事有凭有据，而不是如影视剧般子虚乌有。针对现实生活中，一些影视片段对历史故事的编撰，教师应及时指正，避免因媒体传播对学生价值观造成错误的影响，同时历史教师应引导学生树立正确的历史观。举例来说，在讲解到三国时期的历史时，教师应明确《三国演义》这本小说与电视剧都存在杜撰成分，其中部门情节绝不等于历史。若想了解这一时期，可以引用《三国志》中的相关故事，如“挟天子以令诸侯”、“徐庶试马识人”、“诸葛亮败司马懿”等。

（3）构建情境模拟教学课堂，增强学生对历史知识的理解

考虑到历史事件的发生时间距离现代社会相对久远，学生在学习知识中难免存在一定的难度，甚至影响历史成绩的提高。所以為了强化学生的理解，提升学生的知识水平，教师可以将一些历史故事构建成情景教学模式，通过身临其境般的历史情境，激发学生情感共鸣，引导学生掌握更多的历史知识点，建立起个性化的历史知识体系。举例来说，在学习到初中历史《唐朝的中外文化交流》这节课时，可以引用“鉴真东渡”的历史故事，并鼓励学生将这一教学情景表演出来。教师可以利用新媒体软件，如视频资料、音乐音律等，将课堂模拟成当时的情境，使学生深入感受当下的人文环境，增强对历史的认知。通过这种形式能够强化学生跨越时空去感受当时的历史气息，领略不同地域、不同年代的风情与文化，进而提升自己的历史素养。

4. 结束语

要想学好历史知识，要求学生具备过硬的历史基础，因此教师在一开始就要培养学生对历史学习的浓厚兴趣，尊重学生的主体地位，以现实案例为依据，加强学生对历史价值的认识。在开展历史教学中，教师应与学生形成良好的沟通交流关系，便于教师拓展历史教学空间，创新历史教学思维，全面掌握学生的基本学习特征。有效利用历史故事，不仅可以活跃历史课堂氛围，同时能够增强历史教学效果，实现寓教于乐的目的。总之，教师应挖掘更多趣味性历史故事，以提升学生的历史学习能力。

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