徐明娟

摘   要：在语文课堂上，为了提升学生的阅读能力和思维能力而展开的师生交流对话，应避免高频度、口语化、无逻辑的现象。作为课堂对话的发起者，教师要善于以启发、引领、激励的方式，发散学生的思维，引導他们进行探究。

关键词：师生对话   思维参与   深度学习

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”以文本为平台的师生对话，则是课堂多角度对话中最常见的组织形式。积极、友好、互动、有质量的师生对话，能够很好地促进其他形式对话的开展和深入，能避免课堂上教师口语化的交谈，能够促进学生真正进行语文实践活动，并在发散思维、活动探究中展开真正的交流与表达，切实提升他们的阅读素养。

一、让学生真正参与对话

在一节课开启之时，教师往往会以对话发起人的身份，给学生明确本节课所要学习的内容与需达成的目标。然后，以导学的名义抛出各种问题，让学生思考、回答。在某个学生或几个学生接连表达自己的观点时，教师和其他学生则成了听众、考官和裁判。这样的对话氛围，显然失去了本该有的平等和温馨。学生真正参与的对话状态，应是“我喜欢什么”的展示性对话，“我想知道什么”的解惑性对话，“老师还能让我知道什么”的拓展性对话。

例如，在教学《小英雄雨来》一文时，笔者没有直接从本单元的语文要素入手，要求学生围绕“为什么说雨来是英雄”说一说课文的主要内容，而是对学生提问：“大家预习了《小英雄雨来》这篇课文，能不能把你感兴趣的内容跟大家分享？……