摘要：阐述了“真实性情境”的基本内涵，罗列了“真实性情境”素材的来源，并从“真实性情境”素材的选择、加工与呈现两个方面以“金属的性质与冶炼”复习为例说明从“真实性情境”素材到课堂教学情境的转化流程。

关键词：情境素材;教学情境;真实性情境

文章编号：1008-0546（2020）05-0017-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.004

郑长龙认为，一个好的化学教学情境应该具备真实、生动、激疑的特点⑴。当前的教学中存在着大量的虚假情境。假情境在一定程度上影响了学生对知识来龙去脉的认知、对学科应用价值的理解，弱化了学科的育人功能⑵。在具有真实性情境的课堂里建构知识，学生才能实现真实的发展。所以，教师只有根据学生的认知特征，为学生创设“真情境”，引岀“真问题”，实施“真探究”，从而习得“真知识”，生成“真智慧”，才能使核心素养的培育真正落到实处⑶。

一、“真实性情境”的理论内涵

1.“情境”的基本理论

所谓“情境”，就是可以产生更强学习动力、可以使人获得更好学习智慧的一种时空和主客体条件，或者说是一种结构，它能够把人的学习需要、学习动机充分调动起来⑷。情境是课程教学系统的内在组成部分，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，它既用在教学的开头阶段，又辐射贯穿于整个教育教学过程中，为学生理解概念、掌握规律搭建支架，为学生顺利解决实际问题做铺垫。

2.“真实性情境”的基本内涵

在中文里，“真实”的释义是“跟客观事实相符合， 不假”。真实情境强调情境的真实发生过程，但因为课堂教学有其规律性、特殊性，在历史、社会、生产和生活中的真实情境，有时不能直接用于课堂教学，而是要经过适当的加工修饰，使其与教学目标和学生相适应，从而达到最佳的教学效果⑸。……