唐雪云

摘要：通过同课异构，教师能够反思自己的教学设计，文章以“碳的化学性质”为例阐释从指向目标、指向结构、指向评价三个角度思考如何优化我们的教学设计，以期提高我们的教学效果。

关键词：同课异构;教学设计;碳的化学性质;优化

文章编号：1008-0546（2021）05-0046-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.012

一节好课的诞生确实是不易的，首先得设计好， 这是上好一节课的前提。好的教学设计从何而来？这就要求我们教者花大量的功夫围绕课题研究目标、围绕目标挖掘资源、围绕资源设计活动、围绕活动组织教学、围绕教学变化方法……

同课异构，作为一种常见的教研形式确实有其特有的优势。何谓同课异构？同课异构是不同教师在同一时期或同一教师在不同时期为同一教材内容设计不同的教学方案，在不同班级进行教学的系列研究活动⑴。通过同课异构，教师可以看出不同教者对同一节课的不同解读和构思，在差异中教师可以看出优劣;同一教者可以看出两次不同设计的优劣。在对比中教师会反思，会对我们优化教学设计有更多的启示和想法，通过这样的教研方式教师的专业素养会得到更大的提升。笔者以自己听到的两节关于“碳的化学性质”（人教版九年级化学第六单元课题1第二课时）为例，谈谈自己对比两节课后对今后如何重塑教学设计的一些思考。

一、案例介绍

案例介绍见表1。

二、对比分析

1.是否有教学主线

两位老师都有很有趣的新课导