张纯佩 范标

摘要：深度学习是一种处于较高思维认知水平的理解性学习，具有强调知识建构，着意迁移应用，注重批判精神等特征。文章以“二氧化碳与碱溶液反应”为例，应用深度学习理念重构初中化学课堂，通过设置“如何使塑料瓶一瘪再瘪的探究型学习任务，在教师引导与生生互动中提高新旧知识的整合能力，激发学生的高阶思维，帮助学生有效学习。

关键词：二氧化碳;深度学习;教学设计;初中化学

文章编号：1008-0546（2021）07-0044-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.07.012

一、设计背景

深度学习（Deep Learning）起源于1976年，由美国学者Ference Marton和Roger Saljo根据学习者获取和加工信息的方式提出[1]。国内外的许多学者均对此展开了深入研究，虽然他们对深度学习概念的界定不尽相同，但也达成了一定的共识。深度学习是指在理解的基础上，通过联系和应用新旧知识，解决真实问题或复杂学习任务，以促进高阶思维能力的发展[2]。深度学习具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移应用等特征[3]，对应于布鲁姆认知学习目标的后四个层次——“应用、分析、评价、创造”[4]。

与深度学习相对应的是，以单纯的知识获取与记忆为主要特征的浅层学习。区别于此，深度学习需要建立新旧知识之间的联系，将所学知识迁移应用到实践中，强调理解记忆，掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识[5]。然而两者虽相对应，但并不完全对立。浅层学习是深度学习的前提，正确的学习是一个由浅入深的过程[6]。学习者只有牢记通过浅层学习得到局部知识，才能在深度学习时进行整合与应用，搭建知识框架。……