徐作培 姚彦川

摘要：介绍变异理论的基本认识，依托变异理论提出的对照、类合、区分和融合四种变异图式，阐释变异图式在初中化学教学中的具体运用，通过不同功能的变异，体验事物的“变”与“不变”，审辨出事物的关键属性，对变异理论进行反思和展望。

关键词：变异理论;变异图式;化学教学;教学设计

文章编号：1008-0546（2021）07-0021-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.07.006

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是新课程的基本理念。学习包含着“学”和“习”，“学”一般意味着学习，即模仿的过程，古代汉字“习”的上部分是“羽”，“习”是小鸟通过飞翔离开巢穴，即实践的过程。变异理论[1]是由瑞典教学论专家马飞龙教授（Marton，又译马腾、马顿）提出的学习理论，是对迁移理论的新探索与升华，是一种学习方式的变革。变异理论认为，学习是对事物间的差异性及共同性的整体感知，是个体与环境之间的内在关系，辨析辨别（称“审辨”）能力是学习的基本要素，学习就是将知识的关键特征从其所处的环境中审辨出来。变异理论从学习内容出发，建构并解构学习内容的关键特征，这样学生有更多的机会进行审辨，学生审辨出变与不变的属性以达成对所学内容的深度理解。

变异理论指出，学习必须透过审辨，而审辨必须透过变异，如果我们不能审辨事物便不能学习，从众多的背景中把某样事物审辨出来变成前景，必须经历这事物的变异[2]。关键特征的审辨，则依赖于变异图式的正确运用，变异理论提出了对照、类合、区分和融合四种变异图式，我们可以让事物的某些特征保持不变，进而变动另外特征，以引起学生对某些特征的特别关注从而审辨到这些特征，学生对知识理解会更加深刻。……