严春

摘要：以沪教版“微粒的性质”新授课教学为例，从宏微结合的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，选取消毒酒精为主题化情境，通过高情境化的主题设置、高问题化的问题设计，高探究化的探究活动，高反思化的总结提升，建构核心知识网络，促进化学学科核心素养的发展，生成指向深度学习的教学流程。

关键词：深度学习;高情境化;高问题化;高探究化;高反思化;核心素养

文章编号：1008-0546（2021）03-0002-06 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.03.001

教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对深度学习（Deep Learning）的概念界定为：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人[1]。

那么，什么是化学学科深度学习呢？胡久华的界定是：学生在教师引领下，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展[2]。……