应泽圣

【摘 要】 学生在日常生活中对很多科学现象已经有了初步认识，但往往只是停留在直观、感性的层面，如何将这些认识上升到抽象、理性的层面，就必须依靠教师进一步引导。因此在教学中，要注重充分调动学生原有生活实例进行科学探索，让学生产生好奇心。奇则察，细察则生疑，疑遂生思，冥思而深究，经过一系列的思维活动，原有的科学思维得到了深层次的发展。

【关键词】 生活实例  科学思维  前概念

一、导入生活实例，激发学生科学探究的兴趣

学生会自发地对生活中的一些现象产生疑问，从而引发其探究的欲望。这就是学生学习的内动力，也是科学教育的基础。这些生活实例，有些是自然形成的，可以直观感知的，有些是需要加工的，需要老师引导其探究。充分运用生活实例在科学导入中的作用，是调控学生科学思维发展的有效手段之一。

下面是我执教《水珠从哪里来》时的一个片段，在导入环节，我给学生提供了一根冰棍和一个装有水的袋子。

师：这两种物品，你看见过吗？

生：看见过，昨天中午的时候，我还买过棒冰呢。

师：棒冰融化了之后是什么？

生：水。

师：在这两个袋子表面，你能发现不一样的现象吗？

生：一个有水珠，一个没有水珠。

师：为什么棒冰袋子外面有水珠呢？这水珠从哪里来？

（教室静了下来，一个个学生都在思考和期待）

师：那我们通过做实验，来看看这水珠从哪里来？

这时候学生很期待，也就顺利地完成了导入，激发了学生做探究实验的兴趣。……