郑丽红

摘要：生活化的思品课堂教学，体现了新课改的理念，也给思品课堂教学自然地注入了鲜活的生命。本文通过用生活实例给思品课进行“润色”“掩缺”“点睛”努力打造其“妆容”，从而提升思品课堂的亮度、品位和韵味。

关键词：生活实例；思品课堂；妆容

时下的初中思品课堂虽教学方式多样，但很多都是“六宫粉黛无颜色”，激不起学生对思品课学习的兴趣。如何让我们的思品课成为“缓歌谩舞凝丝竹”的魅力课堂，让“君王”们有种看不足的感觉？笔者认为，用生活实例“妆容”思品课堂，提升思品课课堂的亮度、品位和韵味。

一、用生活实例“润色”，提升课堂的亮度

“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”因此思想品德课程用生活实例 “妆容” ，提升课堂的亮度。当然“润色”、“妆容” “调整肤色”，要做到一个“真”字。教师通过真实的心理、真实的感情、真实的故事出发，让学生沉浸在真实的情境中，通过内心体验和思考，得出自己心服口服的结论。这样的课堂才是有亮度的、灵动的课堂，才是学生真正的学习的课堂。

例如，在学习“学会拒绝”一课时，笔者预先给学生一个礼拜的时间来准备这一课，课题取名为《潘多拉魔盒中的理智与情感》，学生积极准备，寻找生活中所见所闻所感的诱惑。最令学生们印象深刻的一组是《好奇扫个二维码，银行卡里的钱不见了》：第一幕中让同学们见识了原来看似平常不过的通过手机获取免费商品的现象也存在着“陷阱”，使同学们的“安全阀门”意识上了一道锁；第二幕中再次面对二维码的诱惑，表演者通过演绎“理智说”和“情感说”淋漓尽致地展现了有些人还会抵制不住诱惑的原因，这种情感与理智的冲突与交锋下给同学们上了生动的启示课。这组表演源于生活，又高于生活，编剧的灵感源于小品《卖拐》系列，精彩程度超出了笔者的想象，因为课堂时间有限，让笔者有了更多的想法，布置课后拓展延伸作业——编写剧本。课后反思这节课的可取之处是把书本知识进行了拓展和延伸，帮助学生更好地了解社会生活的复杂性，培养他们的辨别是非能力，能够辨证地看待身边的诱惑，也提高了学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，使学生从中吸取营养和力量，不断提升社会认知水平，为以后适应社会生活培养一定的能力。

二、用生活实例“掩缺”，提升课堂的品位

学生思想品德的形成和深化，需要正确价值观念的引导，更需要学生的独立思考和体验，通过情感体验和道德实践使其真正内化。在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，从而提升课堂的品位。如学习“礼貌显魅力”一课时，笔者展示了学生平时让座中遇到的困惑而写的一篇周记《善》：在公交车上，空无一人，我便找到角落坐下，其实我知道，这个位置坐不长，但我还是坐了，可能就是因为坐不长才会坐，希望久一些，因为心里的虚荣心。车上庆幸没有老人，车启动了，没过多久三位老人上来了，在我之前会有人让座，这样我就不用让座了，但似乎所有人都是这样想的，没有人让座。这时车上鸦雀无声，听歌的听歌，玩手机的玩手机，看风景的看风景，假眛的也有。可我总觉得我没脸再坐在座位上，就像是干了什么坏事，几分钟后，我只能让座，因为我无法做的心安理得。老人朝我笑笑，坐下。这时玩手机的，听歌的，看风景的人都看向我，眼神中有嘲讽，有轻蔑，或许还有鄙夷，车上的人都在给这个迟到的让座打分。不管他们怎么看，或许这个让座迟到了，但我至少做了，总比没有做的好。许多次乘车，都会有这样的情景，要么你在众人尖刀似的眼神中让座，要么就像我在良心的谴责下让座，那为什么我们不在自己的心甘情愿下让座呢？这次的事让我明白，善良一些，礼貌一些，不是做给人看的，而是让自己良心安心，让自己舒心。

真实的角色体验：首先，统计班级里碰到在公交车上让座的以及不让座的人数。通过真实的角色体验，让学生切身感受和反思这一平常的行为背后所揭露出的道德上的深层次问题。小组合作探究：请你评价该学生的“内心独白”。设计这个问题的目的是培养学生良好的思维品质和发散性思维能力；把让座位上这一小事的深入剖析，能帮助学生理解礼貌的最高境界，不是通过平时的说教像木偶似的去执行，而是通过内心的挣扎和矛盾冲突加深内心的修炼，从而真正做到如何礼貌待人。

三、用生活实例“点睛”，提升课堂的韵味

《思想品德课程标准》指出：思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。所以， 打破思品课堂“惨淡”的气色，教师“妆容”思品课堂中，也用生活实例来点“晴”，架起与其他学科联系，架起突破重难点的桥梁，打造出思品课堂“气质美如兰，才华馥比仙”的效果，来提升课堂的韵味。

如在学习“灿烂的中华文化”一课，笔者问学生：提到中华文化，你会想到什么？为了使学生思想的火花得到闪烁，笔者点拨学生从生活中寻找中华文化的缩影——名字，学生立即对自己名字的出处产生了浓厚的兴趣，发现有些名字蕴藏着深厚的文化内涵，不少名字出自经、史、子、集等典籍，如怀瑾（出自《楚辞·九章·怀沙》：“怀瑾握瑜兮，穷不知所示”）。由此学生举一反三从名字想到了生活中的很多方面（如家乡的渔文化），这些都与中华文化息息相关，感悟到中华文化的博大。我们的语言文字是如此的生动活泼，富有灵性，感受到了中华文化（汉语）的精深，激起了他们对文字追本溯源的兴趣，课后掀起了说文解字的热潮。生活化情景创设的教学从形式和内容上改变了单调乏味的效果，让学生乐于探究，体验感悟，追本逐源，不断提升自身的文化厚实度和底蕴。

总之，要让思品课能成为学生喜欢的课，必须把思想品德课“回归生活”，使生活成为重要的教育素材，用生活实例“润色”、 “掩缺” 、“点睛”。同时，教师在课堂上要善于抓住教育的切入点，利用生活实际有目的地渗透思想品德教育，精心装扮课堂，努力打造有美感和魅力的思想品德课。

参考文献

[1] 《义教思想品德课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社， 2004.

[2] 张华.《论道德教育向生活世界的回归》.上海：华东师范大学出版社，1998.

[3] 楼江红.《初中思想品德教学案例专题研究》.杭州：浙江大学出版社，2005.