石仁伟

摘 要：许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，用于生活。在实际教学中，教师应逐步让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识；让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

关键词：物理教学 生活实例

物理新课程标准中指出：物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，用于生活。教师应引导学生认识物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识；让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。为此，物理教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的物理课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的作用与意义，学会用物理的眼光去观察周围的世界。因此，作为一名物理教师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，如果我们能把生活中的问题变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。就生活实例教学问题结合自己的实践，谈谈几点做法。

一、情景设置——生活实例导入新课

物理教学生活化的引入可采取生活再现导入、生活设疑导入、生活故事导入、生活实验引入等。物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生在日常生活中见过，因此学生头脑中有一种意识，这类内容的引入就可以用借助实验。运用实验引入新课，不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在引入新课中，生活实验的选择很重要，应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验，给学生创造一个愉快的物理学习环节，激发学生的求知欲望。

例如在讲解八年级下册第九章第一节《压强》时的引入新课：

师：现在老师用网袋装了5个实心球，请一位同学用手直接拎着，有什么感觉？

生：感到手被勒得很痛。

师：同学们发挥想象力，想想办法，怎样拎，手就不那么痛了？

生1：用手巾垫在上面。

生2：用作业本垫上。

……

生4：用手抱着这个袋子。（这是一个非常好的方法，教室里全体师生对这个出乎意料的办法报以热烈的掌声）

通过类似的生活实例，引入新课教学，往往能达到意想不到的效果。每个学生在生活中都有一定类似的经验，通过上述的教学引课设计，学生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知识的有效性更具说服力；同时启发学生知识与经验的结合，感性与理性的结合。

二、实验教学——生活实例实验研究

物理实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ？ 即边学边实验。

如在讲《大气压强》时，把一小吸盘用力按在黑板上，它不仅没落下，反而能挂住重物，这个是为什么呢？向矿泉水瓶中灌入一些热水后，再把热水倒了，而后瓶子变瘪了，为什么呢？物理引入法把抽象的东西通过简单的实验引出来，很好的激发学生的兴趣。

“学起于思，思起于疑”。思维一般从疑问开始，遵循这一认识事物的规律，还有一些实验我们无法让它走进教室，但可回忆生活中的现象，在导入新课时，教师可以设置问题情境，提出问题，引起学生注意，导入新课。

三、解决问题——生活实例升华课堂

教师要善于寻找生活中的物理因素， 把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，让学生真正感受到物理是有用的，是服务于生活的，物理是生活的物理。从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动，教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性。

例如：

学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103Kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2.4Kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求？若不合要求，是加盐还是加水？每2Kg原来的盐水应加多少盐或水？

这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。

学习热学有关内容及大气压后，我提出下面的问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜容易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？这个问题一提出，引起学生极大的兴趣，因为它是生活中的实际例子。

只有在物理教学中注重让学生由科学世界回归生活世界，才能体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。

身为一名教师，我们应鼓励学生走出课堂，面向生活，将课内与课外、学校与社会、学习与生活、现在与未来相联系，让学生积极探索，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识和能力，而不仅仅是学科知识。让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。