牛秀芬

[摘 要]综合实践活动课题选题切入点筛选时，教师要有对接观照意识，对接学生生活认知、对接学生兴趣爱好，观照学科特点、观照教学条件实际，这样才能形成最为适合的教学切点。从互动角度切入、从趣味角度切入、从实验角度切入、从生活角度切入，都能够带来全新教学体验，教师需要做好充分的教学调查，以提升学科教学设计的品质。

[关键词]综合实践;选题;切入点

[中图分类号] G622.9 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0086-02

综合实践活动教学离不开课题的研究，教师要在选题角度方面做出一些积极探索，以提升课堂教学针对性。从互动角度、从趣味角度、从实验角度、从生活角度展开切入设计，能够给学生创设更丰富的学习情境，教师要综合考虑学科教学制约因素，做出科学筛选，以确定课题研究的方向，赢得课题研究的成效。教师引导学生进入小课题的研究和学习，符合学科教学创新实践要求，其助学效果会更为突出。小学生对课题性学习比较陌生，教师需要从不同方位展开引导，为学生顺利进入学科学习创造条件。

一、從互动角度切入，启动课题研究思维

小学综合实践活动教学设计环节，教师适时引入小课题研究，能够给学生创造更多深入学习的机会。在小课题选题角度筛选过程中，教师要从课题研究属性角度展开思考，课题研究属于集体性活动范畴，让学生展开互动性学习和研究，符合学科教学基本要求。因此，在小课题选题角度来看，教师要先做好组织分工，成立一些课题研究小组，让每一个成员都有适合的研究任务，并借助集体力量展开操作实践，最终形成学科核心能力。

如教学苏教版小学综合实践活动六年级上册《奇妙的绳结》，教师先要求学生展示生活中的一些绳结现象，并对常见绳结的打法进行对应研究，最后为学生推出了小课题研究任务：在我们生活中有太多绳结的打法，自行成立三人小组，利用课余时间展开学习调查，搜集生活中绳结的打法，形成调查报告。教师为每一个小组分发一张表格，让学生填写调查分工，以及研究方式和研究结论。学生接受小课题研究任务后，在组长统一安排下展开了生活调查，将搜集到的信息进行归类分析，最终形成调查结论，完成调查报告。在成果展示环节，教师对学生调查情况进行梳理和总结，肯定一些学生调查表现，对一些典型的绳结操作方法进行集中展示，让更多学生都能够掌握相关操作方法，促进学习进程。

教师利用调查任务设定小课题，这对学生来说是比较新鲜的体验。因为绳结在生活中有太多应用，以学习小组形式展开互动性调查学习，能够让更多学生有深度学习的认知体验。社会调查活动需要面对社会人，小学生对这样的学习任务存在一些畏惧感，教师让学生组成小组进行集体活动，目的是增加活动的可行性，能够极大增强学生的实践勇气。小学生对集体性活动有特殊参与兴趣，因为可以互动交流，自然有互补性，其助学效果会更好。

二、从趣味角度切入，丰富活动感知体验

“兴趣是最好的老师”，在小课题选题操作时，教师要对课题内容进行深入研究，找到更多趣味因素，然后对课题研究内容进行必要的调整，以提升课题研究的灵动性，成功激发学生参与研究学习的主动性。课题需要带有科学属性，生活观察、社会调查、案例分析、信息搜集、数据分析等，都属于课题研究范围，在操作形式上，课题运行没有固定格式限制，教师不妨融进一些趣味环节，让学生展开有创意的学习探索。学生进入课题学习后，能够形成丰富学习体验，对促进学科认知成长有重要帮助。

在教学《我们的传统节日》相关内容时，教师先利用多媒体展示一组图片，要求学生展开观察，猜猜图片上展示的什么样的传统节日。学生开始观察和竞猜，课堂学习气氛浓重起来。学生很快就进入竞猜环节，踊跃发言。“这是端午节，因为有划龙船，吃粽子。”“这个是八月十五，中秋节，有不少的月饼。”“这是最重要的节日，春节要吃水饺，放鞭炮。”学生对这些节日都比较熟悉，自然能够准确猜测。教师继续推出小课题研究任务：当传统节日来临时，人们会从衣食住行四个方面展开准备，展开对应研究，可以选择其中两个点进行探索，借助阅读教辅材料，以及生活回忆，说说不同节日，各地会有哪些不一样的表现。学生接受任务后，开始了材料阅读和整合操作，特别是教辅材料的阅读，给学生带来更丰富学习信息。课堂展示阶段，学生踊跃发言，对相关信息进行详细介绍，学习气氛浓重起来。

教师利用图片推出竞猜活动，趁势给学生设计了小课题研究任务，要求学生从衣食住行等方面做出信息搜集，从文化角度展开分析，说说不同传统节日的不同表现。学生在具体整合处理的过程中，对这些传统节日有了更深刻的理解，对传统文化也有了更贴近的认知。传统节日关涉吃喝玩乐，这是学生最感兴趣的内容，自然有更高的调度作用。教师围绕学生兴趣取向展开课题设计和组织，符合学生学习基本要求，自然有更丰富的调度作用。

三、从实验角度切入，形成学科综合认知

综合实践活动课题选题时，教师要多关注一些带有实验操作属性的内容。学生对实验性研究课题有特殊参与兴趣，教师要结合教材内容，从学生关注实际做出对应设计和组织。特别是在生活条件下的实验操作，能够给学生带来不一样的学习体验。实验操作形式多种多样，教师需要做出整合处理，以学生最容易接受的形式推出来，让学生顺利进入到实际操作之中，由此建立起来的学科认知会更为丰富。

在教学《我是小小消防员》这节内容时，教师先引导学生通过阅读文本内容，结合一些图片，对一些消防工具进行识别和记忆，然后组织学生进行模拟报警演习。学生对这些活动比较感兴趣，都能够积极参与其中。为强化学生消防认知体验，教师推出了消防知识竞答活动，要求学生现场抢答相关问题，最终按照得分多少，评选出消防标兵。教师开始设计投放题目，学生都能够快速进入竞答环节，课堂教学互动逐渐形成。在教学训练阶段，教师设计了小制作实验任务：自行设计制作手抄报，将积累到的消防知识、学习体悟和操作技巧展现在小报上，让更多人了解消防员，自觉养成自救意识。学生进入学习操作环节，教师深入到学生群体之中，对学生具体表现进行对应观察，给学生提出一些建设性的建议，确保手抄报制作顺利展开。在课堂展示环节，教师精选一些手抄报，做集中推介，对这些手抄报内容和设计亮点展开对应介绍，给学生带来全新学习体验。很多学生不仅在手抄报中介绍了一些消防知识，还配设了不少插图，形象展示消防案例，给读者带来视觉的冲击。

一个手抄报任务，将学生带入特定学习情境之中，教师在学生学习操作过程中，在学法技巧方向做出具体引导，对学生形成重要调度。手抄报是最为常见的学习形式，但与综合实践活动课程相对接，却是比较罕见的。这说明教师教学设计是有更强针对性的，能够切准学生学习心理展开设计，获得意想不到的调度效果。手抄报属于手工制作范畴，带有实验属性，也可以成为小课题研究，教师根据教学内容实际做出对应设计，其助学效果是非常鲜明的。

四、从生活角度切入，提升学科核心能力

综合实践活动课程与学生生活有更多对接点，教师在课题选题时，需要有对接意识，针对学生生活认知基础实际做出实际操作，以提升教学适合性。学生生活认知经历不是很丰富，但对课题研究形成的支撑作用却不可小觑，教师要对教材内容进行深入分析，找到生活对接点，以提升学生学习认同感。生活实验、生活观察、生活案例搜集、生活信息整合、生活故事展示等，这些生活化的学习活动，都可以成为小课题的研究对象，教师要进行对应设计和调度，让学生顺利进入到生活化的学习体验之中，自然建立学科认知基础。

在教学《生活中的小窍门》相关内容时，教师先利用案例展开引导：衣服上粘上了油笔的痕迹，应该怎么办呢？有学生给出了答案：可以先用酒精进行对点涂抹，然后利用洗衣粉浸泡二十分钟，这样清洗之后，这些油渍就会消除了。教师对学生经验积累给予表扬，然后要求学生展开集体讨论，说说我们生活中有哪些小窍门，可以从吃穿用等不同角度展开思考和归结。学生开始集体讨论，很快就总结了一大批生活小窍门。如茶渍的清洗，可以白醋进行浸泡，用刷子刷一刷。如腌制鸭蛋时，需要用白酒涂抹，然后放盐，能够促进渗透，让鸭蛋腌出油来。为延伸训练视野，教师给学生设定了课外信息搜集任务：成立三人小组，利用网络和家庭调查等方式，搜集关涉吃穿用的生活小窍门内容，集中抄写到小本子上，准备参与班级展示活动。每人负责一个方向的信息搜集，最后是集中信息处理，形成搜集方案。学生进入到生活训练环节，利用多种信息渠道展开对应搜集，很快就形成调查方案。

教师为学生布设了信息搜集整合处理任务，因为都是学生比较关注的内容，自然能够引发学生的积极参与。生活小窍门，能够给学生生活带来一定支持，其实用性更高，从这个角度展开对应设计和组织，其适合性会更高，学生参与热情也会更高。小课题研究范畴极为广泛，教师要求学生以信息搜集整合为目标展开操作，其操作难度并不大，但给学生带来的学习体验却是极为丰富的，这说明小课题研究机制是值得推崇的。

小学综合实践活动课程启动后，教师需要有深度研究和设计的意识，针对学生学习实际推出小课题研究任务，能够形成崭新学习切入点。在小课题选题环节，教师要对选题切入点展开对应研究，以顺利激活学生学习主动性。从互动角度切入、从趣味角度切入、从实验角度切入、从生活角度切入，都能够成功调度学生学习主动性，形成教学亮点。

（責编 韦淑红）