廖小玲

摘要：“实践、反思、交流”是智慧生成的基本途径，“课例研究”是教师智慧生长的“催化剂”，是教师专业成长的“阶梯”。教学智慧是教师在不断对自身的教学实践反思的进程中生成与发展的，我期望着自己的数学教学能成为师生智慧生成的旅程，课堂成为师生智慧互动共生的场所；学生不仅拥有知识，而且拥有智慧。为此，我在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践在反思问题，在思考中生成智慧，逐步形成自己的智慧课堂。

关键词：小学数学；建设；智慧课堂

一、智慧在探索与交流碰撞中萌发

课例一：在探索与交流中理解“小数的性质”。师：刚才这位同学认为0.6=0.60，很多同学也赞同，那么你能不能用定的方法来验证或说明呢？请思考一下， 你也可以借助信封袋里的材料进行思考。

（学生动手操作，自主探索力法，同学间交流讨论）

生1：0.6=0.60，因为0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它们是相等的。

生2：我是从“数位”来想的，两个小数的十分位都是6，0.60百分位上是0，0.6百分位上没有也就可以看作0，所以我说0.6和0.60是相等的。

生3：0.6米就是6分米，0.60米就是60厘米，6分米等于60厘米，所以0.6=0.60。

生4：0.6计数单位是0.1，0.6表示6个0.1；0.60计数单位是0.01；0.60表示60个0.1，60个0.01等于6个0.1，所以0.60和0.6相等。

师：同学们从不同的角度验证、说明了0.6=0.60。那么，我们可以得山“小数的末尾添上0，小数的大小不变”这个猜想是正确的吗；你能再举其他的例子吗？

教师没有直接呈现或简单地教学“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”的意义，而是为学生提供了一定的学习材料，引导他们借助材料自己去探索。……