许澜

摘要：识字教学是学生开启语文学习之路的第一步，这一内容的学习奠定了学生未来语文学习的基础，教师要准确把握学生的发展规律，借由学生感兴趣的方式展开教学，为语文识字教学增添活力。为此，教师就要善于利用情境教学法、拼音辅助法、生活教学法来丰富教学形式，活跃教学气氛，满足学生多样化的学习需求，培养学生良好的语文综合素养。

关键词：小学语文;识字教学;实施策略

识字教学需要建立在学生对汉字的认知和理解之上，传统的灌输式教学法，无法在识字教学中取得理想的成效，主要原因在于，小学阶段学生生活阅历较少，无法主动将抽象的汉字与具体的情境结合起来思考，对汉字的学习全凭机械式记忆，难以对知识掌握得牢固透彻。为此，教师就要积极转变原来的教学方式，从学生的能力与喜好出发，创设学生熟悉的识字教学情境，借助拼音辅助学生顺利拼读汉字，开展生活化的识字活动，以多元化的教学方式增强学生对汉字的理解，为学生以后学习语文知识打下牢固的基础。

一、创建情景，引导学生识字

要确保识字教学取得良好的教学效果，教师就必须做到尊重学生主体，关注学生的喜好和需求，以合理的情境催生学生的学习兴趣，让学生在活跃的学习氛围中，对汉字知识产生浓厚的学习兴趣。信息技术与网络技术的迅猛发展，为语文课堂教学提供了更多助力，教师要积极借助信息技术激活语文教学课堂，发展现代教育教学新样态，让学生在掌握汉字的基础上，体验出更深层次的汉字内涵。以《天地人》的课堂教学活动为例，教师可以通过多媒体为学生播放《汉字热》视频资料，借由生动形象的视频引导学生深入了解汉字悠久的历史，以及对周边国家文化发展的巨大影响，增强学生对汉字的实际感知，引发学生对汉字学习的强烈积极性，让学生理解学好汉字的重要性。教师再借助我国古人鞠躬行礼的图片、"天"字的小篆体图片、以及生字的演变动画来创设更加丰富的识字教学情境，引导学生认识和理解本课"天、地、人、你、我、他"六个汉字，在这种良好的教学情境中，识字教学也能产生更好的效果。

二、借助拼音，辅助学生识字

拼音是语文知识的起始阶段，学生在掌握了一定拼音知识的基础上，才开始学习汉字知识。教师借助拼音来开展识字教学活动，不仅能够对学生自主识字起到良好的辅助效果，也能让学生感受到自主拼读带来的成就感与满足感，激发学生自主识字的热情，促进学生自学能力的不断提升。例如，在学习《对韵歌》时，老师就可以鼓励学生们自己尝试着结合汉字上面的拼音，自主拼读"云、雨、风、花、鸟"等汉字，并请同桌之间互相听对方的发音是否准确。在学生们通过自己拼拼音掌握这些汉字的读音后，教师还可以引导学生自己观察这些汉字的拼音，询问同学们能找出里面的整体认读音节吗，后鼻音又有哪几个。基于这种引导方式之下，学生能够准确分辨出汉字中的整体认读音阶包括"云、雨、鱼"，"风、虫"则为后鼻音。以拼音促识字的教学方式，既让学生的学习主动性得到充分发挥，也引导学生顺利回忆了以前学过的知识，在提升识字教学效果的同时，帮助学生构建起自身更加完善的语文知识体系，让学生对汉字知识掌握得更加牢固。

三、回归生活，强化学生识字

识字教学还需要做到回归生活，引领学生在生活中感知汉字的作用与意义，让学生认识到学习汉字的重要性，同时也能在生活中不断强化学生对汉字的运用能力，凸显语文教学的实用价值。因此，教师在开展识字教学时，就要善于结合学生熟悉的生活化元素开展识字教学活动，同时也要善于开展汉字实践活动，让汉字指导学生的生活，又通过生活强化学生对汉字的理解。例如，在学习《神州谣》中的汉字知识时，教师就可以通过多媒体课件为学生展示祖国的山川河海，通过这些或壮美、或秀丽的风景来引导学生理解神州、九州、中华等字词的含义，与此同时，教师也可以为学生展示家乡的风景照，让学生感知到自己熟悉的家乡也是中华民族和九州大地的一部分，对家乡和祖国产生强烈的自豪感。在学习"海峡、小岛"时，教师可以为学生展示中华人民共和国的地图，在地图上圈出台湾，向学生讲述台湾海峡与大陆之间的地理位置关系，挖掘这些汉字背后的历史意义和现实意义，让学生对汉字产生更多别样的情感。透过这些词语，学生能够感受到作者内心热切的渴望，感受到作者盼望台湾早日回归的拳拳爱国之心。在课堂教学结束后，教师可以鼓励在家里，利用学到的生词生字向自己的爸爸妈妈讲述大陆与台湾的事情，增强学生对知识的运用能力。

结束语：

识字教学主要集中在小学低年级阶段，这一阶段的學生思维方式还比较单一，教师利用情境法、拼音法、以及生活化教学法开展识字教学，能够取得更加显著的效果，学生的学习积极性能够得到充分调动，并主动深入挖掘汉字的深层含义，增强自身对汉字的记忆和理解。教师要树立以生为本的教育思想，丰富课堂教学的形式和手段，增强学生的自主认读能力，提升学生对汉字的运用能力，让学生的语文核心素养，在主动的学习过程中，得到更好的培养，为学生未来长远的语文学习打下牢固的基础。

参考文献：

[1]姜振娣. 拓展多样方式提升识字能力——小学低年级语文识字教学多样化的策略研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（12）：918.

[2]黄群梅. 寻找汉字的文化之根——小学语文低年段识字教学策略研究[J]. 考试周刊，2020（72）：37-38.

[3]曹春远. 多途径识记生字，促进语言有效积累——浅谈小学低年级语文识字的教学策略[J]. 才智，2020（12）：69.