褚俊

[摘 要]文本解读是阅读教学的起点，决定阅读教学的效果。在文本解读中，教师要发挥主导作用，找准发力点，引导学生深入解读。探寻学生阅读起点、梳理文本节点、厘清教学接点等，能够确定文本解读的方向，形成解读认知体系。为此，教师要展开教情、学情调查，对文本内容进行科学梳理，利用各种互动促进学生的深入解读。这样，才能顺利完成文本解读的任务，使学生的学习能力得到有效提升。

[关键词]文本解读 ;阅读起点;学情

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0035-02

在文本解读中，只有明确发力点，才能有效启动学生的思维，给学生提供充沛的学习动力。首先是探寻学生阅读起点，以锁定文本解读的方向，提升解读的对应性;其次是梳理文本的节点，对文本内容进行解构，形成解读的基本框架;最后是厘清教与学的对接点，达成教与学的契合，实现教学相长的目标。文本解读没有固定格式，教师要发挥主导作用，找准发力点，让学生的阅读理解能力得到有效提高 。

一、探寻学生起点，锁定文本解读方向

学生的学力基础不在同一水平线上，这是最基本的学情。教师在文本解读时，要观照学生的学习实际，对准学生的认知起点展开文本解读，这样能顺利锁定教学的方向。

（一）教情调查

文本解读时，教师先要深潜教材之中，对文本内容进行深度解析，找到解读的基本思路和方法，以提升文本解读的品质。教师阅读文本时，要有常读常新的意识，不管对教材内容多么熟悉，都要根据学生群体存在的差异，对解读的策略做出必要调整。学生与文本之间有很多对接点，这是教情调查的重点。教材文本与学生生活有不少的契合点，学生对文本的认识也呈现差异性，教师要有创新设计的意识，对教材进行科学处理。

教师进入文本展开深度解析，快速确定解读的切入点，以提升解读的适合性，对学生的思维形成冲击。如，教学六年级上册的《丁香结》一课，在课堂导入阶段，教师利用多媒体展示丁香花的图片，要求学生深入观察，说说丁香的特点。丁香呈现一簇簇的形状，颜色有紫色和白色，气味是淡淡的甜香。教师引导学生深入文本进行阅读和体会，说说作者赋予丁香结怎样的情感。经过分析和讨论，学生逐渐达成共识：作者赋予丁香结象征意义，虽然有太多难以解开的“结”，但只要有从容、豁达、积极的态度，就一定能豁然开朗。教师对学生的解读情况进行梳理，学生的学习逐渐进入佳境。

文本解读有不同的切入点，教师利用图片引导学生进行观察、思考，使学生进入文本核心，获得深刻的阅读认知。

（二）学情确认

学生学力基础存在差异，这是不争的事实。教师对学情展开深入调查，能为文本解读提供有价值的参考。教材文本的内容虽然比较简单，但学生接受能力有较大的差异。文本解读时，如果教师提出的问题难度过大，会导致一部分学生找不到思考的角度，其效果会大打折扣。因此，教师要对学生的学力基础进行正确的判断，在文本解读、问题探究、鉴赏引导、拓展训练等环节进行分层设计，给不同群体的学生提供不同的训练。

如，在教学《开国大典》时，教师利用多媒体播放国庆阅兵视频。学生被那宏大的场面所震撼，并激动起来。于是，教师让学生自主阅读文本，对开国大典的盛况进行感知，并要求学生讲述开国大典的过程。学生深入阅读文本，并尝试讲述活动盛况。教师跟进指导，要求学生以解说员的身份进行介绍，并给学生传授一些解说的技巧和方法。当多媒体呈现相关的画面后，教师鼓励学生根据画面进行具体介绍，课堂展示活动顺利启动。

教例中，教师利用多媒体展开引导、传授解说方法，能给学生的学习提供支架。由于学生对文本描绘的场景缺少认知，教师借助画面引导学生进行介绍，不仅使学生深入解读文本，而且培养了学生的思维能力和表达能力。

二、梳理文本节点，形成文本解读框架

每一篇文本都有自己的结构特点。在解读时，教师要对文本内容进行梳理，对文本主题展开深度发掘，为学生提供更多的信息，以促进学生认知能力的发展。

（一）内容梳理

文本内容虽然大多比较简单，但其结构特点、选材立意等方面有各自的特点。教学时，教师要进行必要的引导，给学生提供思考的路线，让学生顺利进入文本核心，梳理文本内容。

在学生对文本内容进行梳理时，教师要对接学生的学习思维，和学生展开互动，这样的解读就会更高效。如，教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，对宇宙生命存在的四个条件进行逐一梳理。学生大多能够顺利掌握相关信息。在课堂展示环节，教师鼓励学生展开交流，课堂互动气氛浓厚。“在太阳系中，可能存在生命活动的星球是火星。火星和地球有很多相似的地方。相信人类一定能揭开火星神秘的面纱。寻找地球之外生命的行动仍然在进行中，科学家相信一定会有其他生命的存在。”教师根据文本内容引导学生深入阅读，并要求学生展开想象，对宇宙的生命之谜进行猜想。

教例中，教师利用内容梳理的机会，引导学生深入思考，成功激活学生的学习思维，文本解读活动逐渐深入。

（二）寓意探寻

教材所选编的文本都蕴含深刻的内涵。学生对文本主旨的理解大多比较直观、片面。因此，教师要在关键节点给予学生必要的提醒，让学生顺利进入深度思考环节，对文本产生深刻的理解认知。题目、关键词、中心句、过渡句、伏笔等，都属于文本的关键节点。在文本解读时，学生对这些关键点缺少把握的技巧和能力。为此，教师要进行对应设计，给学生提供学法支持。

环保问题是当下人们关注的焦点。在语文教学中，教师引导学生对此展开深度思考，能够给学生带来心灵的触动。如，《只有一个地球》这篇课文的主题深刻且具有现实意义。教学时，教师从主题的角度展开发掘，让学生结合生活经历，说说保护环境的重要性。学生对这个话题比较熟悉，在深度阅读文本之后，开始深入思考，很快就给出自己的个性理解。有的学生認为：“人类破坏地球环境的行为很多，这对地球的生存造成一定威胁。如，矿产的无序开采、化学药品的滥用等，都对地球环境造成严重的影响。”

教例中，教师根据学生的认知基础，给学生提供深入解读文本的指导，让学生在深入思考的过程中理解文本的主旨。

三、厘清教学接点，构建文本解读体系

要想教与学形成和谐，教师就要具有对接意识。在文本解读过程中，教师可借助问题、辩论等方式，引导学生积极参与到文本解读的过程中。

（一）师生互动

教与学要达成对接，教师就要发挥主导作用。在文本解读过程中，教师不仅要为学生准备具有思考价值的问题，还要引导学生进行互动，让师生展开交流沟通，以提升学生的文本解读能力。在问题设计时，不仅要考虑问题的适合度，而且要注意激发学生主动思考的意识，这对培养学生良好的学习习惯具有重要的促进作用。文本解读不是单纯地对文本内容进行分析，而是要在此基础上，展开诵读、品赏、读写等实践活动，让学生对文本进行深刻的理解、体验。

如，在教学《故宫博物院》一文时，教师利用多媒体展示故宫的平面图，要求学生结合文本阅读对这些建筑进行解读。学生开始阅读思考，教师跟进指导，要求学生以解说员的身份进行解说。当学生对图、文有了理解感悟后，教师利用多媒体播放故宫导游解说音频，要求学生认真倾听，学习其解说的基本方法。由于学生对故宫历史材料不掌握，所以教师只要求学生从建筑特点的角度展开解读。

文本解读有多种形式，如何做出正确的选择，教师要根据具体情况进行分析。案例中，小学生对导游、解说等都不太熟悉，教师用多媒体进行示范，给学生提供难得的学习机会，让学生顺利进入解读环节。

（二）生生互动

生生互动是课堂交流的基本形式。在文本解读环节，教师引导学生展开互动，不仅能激发学生的学习热情，而且使学生的理解更加深入。角色诵读、课堂演绎、质疑释疑、课堂辩论等，都属于文本解读的有效形式，给生生互动创造条件。课堂上，教师应根据教材文本以及学生的实际选择有效的方式，让学生在互动中对文本产生深刻的认知。

如，教学《月光曲》一文，教师引导学生先自主阅读文本内容，然后以学习小组为单位，创编课本剧，并进行现场演绎。学生对演绎活动有特殊的参与兴趣。任务下达后，学生都跃跃欲试。教师跟进指导，要求台词要符合人物性格，要充分考虑人物对话的情感。进入演绎环节，课堂学习气氛热烈起来。教师组织学生进行展示，将学生带入特定的学习情境中。为进一步培养学生的语文能力，教师组织学生进行评价，对现场表演进行点评，找到问题所在，并提出整改的建议。

教例中，教师借助课堂演绎活动展开文本解读，给学生带来全新的学习体验。课堂演绎是一种立体的文本解读方式。教师利用这种方式引导学生解读，能促进学生理解能力、思维能力和表达能力的综合发展。

总之，对文本进行解读，教师要深入研究文本内容，了解学生的学力基础，根据具体的情况进行教学设计，以引导学生顺利进入文本核心，展开解析、感知、体验，从而使学生对文本内容进行深度发掘，获得解读能力的全面發展，提升课堂教学的有效性。

（责编 韦 雄）