张永林

【摘 要】不少教师在文本解读方面容易忽视语言品味的过程，在实际教学时缺乏必要的指导、引领，使学生的体悟有牵强、突兀之感。这就要求教师关注语言，带领学生发现文本的关键语言点，通过适宜的品味方式，拉近文本语言与学生认知之间的距离，使其真正内化于心。

【关键词】文本解读 语言品味 过程

近日读到三个课例的教学片段，这三个片段来自三位优秀教师的公开课场景实录，其文本解读之技巧常为一些观课评课者所称道，被奉为文本解读的范例，但在笔者读来，似与文本解读的本质有些距离，忽视了语言品味的过程。这对学生形成正确价值判断、养成良好解读习惯容易产生不良影响。为此，笔者不揣浅陋就此作一分析，以正视听。

【片段一】她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（人教版小学语文六年级上册《穷人》）

师：这句话中，你找到了哪些标点符号？

生：省略号，并且有五处。

师：你从这五处省略号中读出了什么？

生：很明显，桑娜的内心是非常害怕的。她不知道如何向西蒙交代。

生：桑娜的内心是忐忑的，怕西蒙会责怪他。

生：桑娜自己也不知道这样做对不对。

师：是的，你们透过这些省略号走进了桑娜的内心深处。那这段话中还有哪些标点呢？从这些标点你又能读出什么呢？

生：问号让我感觉桑娜心里非常矛盾，虽然她不断地问，但事实上她却非常坚定。

生：是的，从感叹号也能看出桑娜的决心，可见桑娜是非常善良的。她矛盾的是救了这些孩子会让西蒙更加操劳。

【分析】片段中教师问了三个问题，从学生回答来看，他们似乎已经领悟了标点符号的功用，但笔者认为，这样的回答仅能显示学生的“已知”，并未真正地内化于心。标点符号是书面上用于标明句读和语气的符号，它是书面语的一部分，它能帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。但要深刻体会其作用，还需要置于朗读揣摩之中，通过对句子语气、语调、停顿等的正确把握来展示。因此，这里应该把主人公桑娜的心理转化为口头语言，请多位学生用朗读的方式加以呈现、比较、体会，这样学生对“五个省略号”“问号”“感叹号”的理解将会更透彻，体悟将会更深刻，真正做到外化于形（朗读），内化于心。

【片段二】苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》中“落”字的赏析。

师：你从一个“落”字中感受到了什么？

生：我感觉到珍珠鸟的雏儿已经不怕“我”了，很坦然地就落到了“我”的书桌上，有一种很亲昵的感觉。

生：我觉得小珍珠鸟非常调皮，丝毫不觉得害怕了。

生：我觉得珍珠鸟的雏儿有一种挑衅的架势：我就落在这儿了，看你能把我怎么样！

生：我觉得珍珠鸟想对作者示好。

师：嗯，大家很会读书，能从一个“落”字里体会出这么丰富的内涵。再想想，“落”字还能让你读出什么呢？

生：读出了珍珠鸟与作者之间渐渐产生的感情。

生：读出了珍珠鸟与作者之间的友情。

生：读出了珍珠鸟与作者逐渐亲近的过程。

【分析】片段中对“落”字的赏析同样没有深谙其妙。该教师问了两个问题，即“你从一个‘落字中感受到什么？”“再想想，‘落字还能让你读出什么呢？”应该说，该教师抓这个“落”字很有道理，但仅用提问的方式让学生体会“落”字之妙显然是有难度的，尽管学生的回答很到位，但显得牵强、突兀。笔者认为，该教师没有对“落”字进行充分发掘、演绎。《珍珠鸟》全文写鸟的动词很多，唯有“落”字，写了三次，“落在柜顶上”“落在我书桌上”“落到我的肩上”，写出了珍珠鸟与“我”的空间距离由远及近，空间距离的缩短折射出心理距离的拉近。另外，“落”字有从上而下往下降的意思，有瞻前顾后、试探的味道，真切地写出了鸟之情态、心态。不作以上探究分析，仅以提问让学生回答，学生很难真正感受“落”的韵味。

【片段三】我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……（苏教版小学语文三年级下册《荷花》）

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀，假如你就是一朵白荷花，你最想说些什么？最想做什么？请写在练习纸上。

（音乐响起，学生独立写话，然后交流）

生：（读）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来。我想让前来观看的游人更早地看到我美丽的面孔。

生：（读）我是一朵洁白的荷花，我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！”

生：（读）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的上衣和碧绿的裙子，在随风飘舞。

师：荷花仙子来了！（笑声）

生：（读）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我美丽动人。

师：自信的荷花更引人注目。

生：（读）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽的荷花了，欢迎游客来观赏我。”

师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

【分析】片段中教师为了让学生领悟作者观荷之后的感受，让学生展开想象，直接加以表达。学生的回答显现出他们已明白作者与笔下的荷花融为一体，但五位学生无一例外感悟到的仅是荷花之美，没有领悟到荷花（我）之趣、荷花（我）之乐。笔者认为，这里同样缺少语言品味过程，缺少认知体验中介。像这样的情形，在现今的语文课上不在少数，究其原因，还是因为对文本没有作深入剖析。作者观荷之后的感受从何而来，具体是怎样的，这些都需要细加分析，反复朗读玩味。要让学生有深切体会，首先必须对荷花之美有画面感，有美的体验，没有先前的形象感受、情感体验，直接让学生进入表达环节，会让学生或无所适从，或不着边际。其次，对于课文作者的感受，我们可清晰地看到，这时的作者已然融入美丽荷花的情境之中，化为“花仙子”，微风吹来，翩翩起舞，微风吹过，与蜻蜓、鱼儿交流。这是典型的移情效应，作者对荷花进行审美欣赏，已将自己的生命和情感移注到了荷花之上，达到了物我一体之境，使荷花有了人的灵性和情感。教学时，我们必须让学生朗读、品味、领悟、内化作者的感受，由此结合自己的体验经历表达出自己独特的感悟来，甚至还可就这一写法联系学生熟悉的李白《独坐敬亭山》加以强化（诗人给本无生命、感情的云彩和敬亭山赋予了人的生命，诗人与山就像一对久别重逢的知音，彼此凝视，真切地写出了诗人的情趣和孤独）。

这三个课例片段存在的问题在现今语文课上比较普遍，其根本原因在于对语言品味缺少应有的过程。没有对品味过程的解读，势必会让学生养成“蜻蜓点水读文本，脱离语言谈感受”的坏习惯，其危害很大。文本解读我们要关注语言，但怎么关注就得思考。在笔者看来，首先得引领学生发现值得玩味、品读的语言点。上述三个课例片段，品读之点基本上都能切中。其次要指导学生找到适宜的品味方法。上述三个课例片段，品味之法单一，仅是让学生谈感受，没有必要的指导、引领，似有强行牵引之嫌。其实在这里，作为教师要将教材文本转化为教学文本，理性判断文本中的语言与学生认知之间的距离，思考这个距离通过什么样的方法加以缩小。不考虑学生认知状况的文本解读之法终究是低效的，甚至是无效的，不会在学生心中留下痕迹。

（江苏省海门市中小学教师研修中心 226100）