陈密芝

[摘 要]联动式语文课堂是以学生为本，让学习真正发生的课堂教学模式。它强调学习时空的联动、学习资源的联动和学习方式的联动。这是根据新课改理念、建构主义思想、学生思维特点等建构的课堂教学模式。联动式课堂采取“三段五环”的结构形式，通过课前激活思维、课中发展思维、课后拓展思维的途径，引导学生自主学习、自主建构、自主反思，使学生真正学会学习，获得学习能力的全面发展。

[关键词]语文课堂;联动式;教学模式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0014-03

一、联动式语文课堂的内涵

“联动 ”一词是指若干个相关联的事物，其中一个运动或变化时，其他的事物也跟着运动或变化。联动式语文课堂，是一种以学生为本，让学习真正发生的教学课堂。它遵循语文学习的规律和儿童的认知特点，从学情出发，把学生原有的知识经验作为学习新知识的生长点，围绕单元主题，通过学习时空、课程资源、学习方式三个维度的联动，重构课堂、重组内容，充分发挥教材的“例子”功能，引导学生学会有目标、有方法、有深度的学，从而习得语文学习的方法，把握语文学习规律，提高语文学习力，实现真正有意义的学习。联动式语文课堂打造一个感性与理性交融、师生同乐的课堂，帮助学生建构一个精神谱系和知识体系，实现教学共生、师生共赢的目标。

（一）学习时空联动

学习时空联动指课前—课中—课后的联动。

1.课前联动。这是学生个人自学环节，是问题产生、激活思维的环节，是课中学习的起点。教师根据学生的最近发展区，提供常规性的预习方法，为学生学会预习搭建支架：低学段采用听、读、画、标、描、写六步预习法，中、高学段采用读、画、描、问、注、查、写七步预习法。

通过前置性学习，学生初步感知新知，知道自己要学什么。这样，不仅能培养学生的预习习惯和自主学习能力，而且也便于教师找准教学起点，提高课堂效率。

2.课中联动。这是合作学习与群体学习环节，是解决核心问题、训练思维的环节。通过生生合作、师生合作，学生进行探究体验，悟法明道，知道怎样学。

3.课后联动。这是个人深思环节，是问题再生、拓展思维的环节。通过自我反思，学生知道学到什么程度。

课前、课中、课后联动，共同促进学生思维的发展。

（二）课程资源联动

课程资源联动强调将“教课文”变为“教语文“，整合语文课程资源，夯实学生的语文素养，拓展学生思维的广度与深度，帮助学生建构完整的知识体系和精神谱系。主要包括下面几个方面的内容。

1.新旧知识的联动，强调以旧带新，以新温旧。

2.课内阅读与课外阅读的联动。要求学生运用课内阅读习得的方法进行课外阅读;通过群文阅读、整本书阅读等，以深化课内学习体验，实现课外阅读课程化的目标。

3.与其他学科联动。这要求打通学科壁垒，与信息技术、音乐、美术等学科适当整合，深化学习的内容，拓宽学生的思维视阈。

4.与生活联动。教育即生活。生活是知识的源头活水，将生活之水引入课堂，这样能把语文学活，使语文成为有用的语文。

5.与德育联动。文以载道，强调语文教学要挖掘文本的育人资源，体现工具性与人文性结合的课程特点。

（三）学习方式联动

学习方式联动，主张构建学习共同体，采用“1+N”的学习方式：个人自学—师生共学—小组合作学（低学段同桌合作学习， 中、高学段四人合作学习）—全班群学。联动式学习方式是一种多边对话、全员参与的学习方式，是由不同质的学习共同体结对而成的学习互助网。其中，“1”是指教师、四人合作小组组长、同桌桌长，“N”指每一个“1”所对应的成员。“1+N” 联动式学习方式，整体推动了语文课堂学习的进程，提高了学习效率，提升了语文学习能力。

二、理论基础

（一）新课改理念

语文新课程改革倡导以学生为中心，以学定教，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四大语文核心素养，创造性地使用教材，优化课程内容和课堂结构，引导学生在丰富的课程资源中学习，让学生想学、乐学、会学、活学，实现“教是为了不教”的目标。联动式语文课堂教学模式在指导学生学习语言的基础上，着力培养学生的运用语言能力和健康的审美情趣，让学生体会母语独特的韵味，获得生命的成长。这正是《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调的“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的具体体现。

（二）建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境下借助其他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。课堂上，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，才能成为一种能力。联动式语文课堂教学模式，在帮助学生主动建构过程中，通过教师的适度点拨指导，始终贯穿的学习方法、学习习惯的训练，讓学生将学习方法和习惯转化为学习能力;同时，为学生搭建学习支架，让学生在学习中发现问题、解决问题，使他们的认知结构发生质变，将知识系统化、思维立体化，这样能有效提高课堂效率。

（三）学生思维特点

思维的活跃是高效学习、课堂愉悦的前提，也是维系课堂魅力的源泉。研究表明，通过自学70%的知识可以学会，通过合作可以学会20%的知识，通过教师指导才能学会的知识只占10%，这就是721规律。它强调听来的忘得快，看到的能记住，做过的忘不掉。联动式语文课堂教学以培养学生自主、合作、探究为主要学习方式，摆脱了生吞活剥式的苦行僧般的学习状态，把思维的方式教给学生，把思考的时间交给学生，把课堂的话语权交给学生，通过对话唤醒学生对语文的认同感和满足感。精神的自由，能激活课堂，更能提高记忆效率。这正如青岛市教科院崔志刚老师所强调的：语文教学要聚焦语用，落实语文要素，关注思维品质的培养，尤其要培养学生的批判思维，让学生的脑子转起来、活起来，课堂效果好起来，让语文教与学真实发生。

（四）系统论思想

系统论思想认为，任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的机械组合或简单相加，各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。学生学习的内容和活动是一个完整的体系。如果把教材分割成一课又一课，那这不符合学生学习的心理，不符合完形心理学原理，不利于发展学生的学习能力和合作精神。课堂是一个生态系统，教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科，德育与智育这些要素构成了一个完整的课堂生态。根据系统论思想和单元教学理论，联动式语文课堂教学模式告别烦琐的内容分析，通过课程统整，盘活各种资源，让学生在大量的阅读中汲取文字的精华，让美在学生心中流淌、情在课堂荡漾，激活学生对语言文字喜爱的情感，从而使他们亲近母语、热爱母语。

基于学生语文学习力弱、学习效率低的现状，在建构主义、系统论、合作学习等理论的引领下，我们立足课堂、面向学生，建构了联动式的语文课堂教学模式。

三、结构组成

（一）教学目标

语文之美，美在语言，美在章法，美在内涵，美在情感。课堂教学要用语文的独特之美熏染学生、启迪学生，让学生享受文字之趣、体验文字之妙。联动式语文课堂模式旨在培养学生的大语文观，以更为广阔的视野识语文、会语文、用语文，发展学生的言语智能，提高语文学习力，提升学生语文核心素养。

（二）教学思想

联动式语文课堂围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四大语文核心素养，引领学生学语文、爱语文，从而爱母语文化，锻造他们会读、能说、善写的能力，培育学生的文化自信力。

（三）教学程序

联动式语文教学模式为 “三段五环”式，适合各个学段。“三段”包括课前自主学习，初步感知阶段;课中自主建构，提炼升华阶段;课后自我反思，深化学法阶段。“五环”包括下面五个环节。一是连接旧知 ，导入新课;二是检查预习，把握学情;三是略读感知，了解大意;四是精读体验，探究方法;五是教师引领，方法提升。其具体流程如下图所示。

第一段：（课前激活思维）自主学习 ，初步感知。

这一阶段学生自主学习，主要任务是读准字音、读通句子、识记字形、理解词义，同时要查阅资料，初步感知文章的内容，自主质疑，发现问题。

自主学习的方式主要有以下两种。一是根据教师提供的常规性的预习方法，进行自主学习。要做好笔记，一般采用记在书本上和记在本子上相结合的方式。低学段采用听、读、画、标、描、写六步预习法。即听一遍录音;借助拼音，朗读两遍课文，做到正确、流利，把有生字的句子多读几遍;用不同符号画出一类字、二类字、多音字，四字词语，难读的词句;标自然段序号;描笔顺，发现难写的字;在课文生字表下面给生字组两个词（课内1个、课外1个）。中高学段采用读、画、描、问、注、查、写七步预习法。读，即读两遍课文，朗读一遍，默读一遍，做到正确、流利，把有生字的句子多读几遍;画，即用不同的符号画出一类字、二类字、多音字，四字词语，难读的词句，自己喜欢的句子;描，即描红，发现难写的字;问，一是围绕课题质疑并尝试解答，二是把不懂的地方用问号标出来;注，即抓住关键词做批注，3至6年级至少分别做二、三、四、五处批注;查，查词义、查与课文内容有关的资料（作者、写作背景、已经学过的文章、课外主题拓展文章等）;写，即概括课文的主要内容。二是借助学习任务单自主学习。根据文体特点，教师设计不同的学习任务单。主要有表格分析式、思維导图式、读写结合式、体会情感式 、问卷调查式、人物对比式 、事情发展式、单元导读式、专项练习式等。

通过预习，学生知道自己学会了什么，哪些还不会。

第二段（课中训练思维）：自主建构 ，提炼升华。

这一阶段学生通过自读自悟，读懂课文，领悟写法和学法;教师随机点拨引导，连炼升华学法。

这一阶段经历五个环节：连接旧知，导入新课 —检查预习，把握学情—初读感知，了解大意 —精读体验，探究方法 —教师引领，方法提升。

第一个环节：连接旧知，导入新课。教师从单元主题出发，明确单元主题以及学习内容，引导学生回忆学过的内容，强化学生的文体意识。

第二个环节：检查预习，把握学情。出示检查内容，教师随机正字音，强调字形、词义，指导书写，读通课文。检查有下面两种方式。一种是学生通过组内交流，分享预习收获——学会了什么，还有什么不懂，梳理共性问题;另一种是教师直接检查预习，随机了解学情。

第三个环节：初读感知，了解大意。这一环节让学生灵活运用略读、浏览、跳读等不同方法阅读，根据文体特点，采用合适的方法，概括文章的主要内容。教师总结出概括文章的方法，培养学生的概括能力。

第四个环节：精读体验，探究方法。根据文本特点，抓住核心问题，通过生生、师生等多元对话，理解内容、体会情感、领悟方法。学生要经历个人自学—组内互学—全班群学这三步。个人自学环节，教师出示自学要求，聚焦重点段，按照读文、找句、圈词、悟情、品读的方法，学生默读课文，进行学习。组内互学环节，教师先出示合作学习的要求，然后学生在小组内交流学习收获（低学段两人小组，中高学段四人小组）。全班群学环节，小组展示或派代表交流，其他小组补充。小组展示时，或根据学情进行有序交流，或按照预设顺序交流。教师随机指导，重点引导学生关注那些容易忽略或理解不到位的内容。在指导学生学习过程中，教师要做到四个关注。一是关注专心听讲、表达、读书、书写、思维、课外阅读等习惯的培养;二是关注学生读书方法的指导，如朗读、略读、浏览、跳读、精读的方法，边读边想的方法等;三是关注学生的阅读速度，限时阅读，提高阅读效率;四是关注文章表达方法的领悟，如比喻、拟人等常用的修辞方法，文章的构段方式以及特殊写法等，为学生写作做好铺垫。

在这一环节，有时根据文本和学情需要，在个人自学前，加上师生共学环节，教师先引领学生学习，抛砖引玉，教给方法，学生根据方法再进行自学。

第五个环节：教师引领 ，方法提升。教师引领学生从下面两个角度梳理方法。一是文章的表达方法，让学生明确文章是怎样写的;二是学习方法，让学生明白怎样学习这篇文章，最后归纳总结出一类文章的写法和学法。这样，完成由一篇文章的学习到一类文章学习的升华。

第三段（课后拓展思维）：自我反思，深化学法。

这一阶段是学法巩固提升的阶段。学生通过自我反思，发现自己学到了什么程度，还存在什么问题，并引发新的学习期待。通过反思，学生了解自己收获的知识、方法，与同伴合作的情况以及存在的困惑等。

这一阶段包括两个环节。一是拓展延伸，学以致用;二是巧借工具， 知识整理。

“拓展延伸，学以致用”环节，让学生把语文学习从课内延伸到课外，学以致用，把知识转化为能力。迁移的内容主要是文章的写法和学习的方法，拓展的形式主要是课外阅读（群文阅读、整本书阅读）和语文综合实践活动。

“巧借工具， 知识整理”环节，主要是借用思维导图，梳理本课所学的知识，帮助学生建构知识体系;同时，让学生发现自己存在的问题，为学习新知做好铺垫。

实践证明，实施联动式语文教学模式，学生的精神面貌发生了很大的变化，他们对语文学习的兴趣浓了、热情高了，会主动学习了，在学习中体验到了语文的妙趣。

（责编 韦 雄）