董阳

[摘 要]当前，阅读教学存在重内容分析、轻策略学习的现象，同时教师对阅读策略的指导也显得单一而随机，这导致学生的思维没有得到有效的发展。为此，教师可借助信息技术手段，将内隐的思维方式外显出来，实现思维可视化，从而促进学生对阅读策略的习得。这样不仅使学生形成正确的思维习惯，掌握阅读的策略，而且突破教学的重难点，促进学生语文素养的全面提高。

[关键词]信息技术;阅读策略;思维发展

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0027-03

一、阅读策略教学的现状与问题

当前，小学语文阅读教学存在过分强调对课文内容的分析，忽视语言学习、方法指导的现象。在教学中，教师对阅读策略的选择是随机的、单一的，并不具备目的意识和整体意识。这种对阅读策略指导的浅尝辄止的做法，导致阅读教学停留在字词句的学习和内容分析的层面上，无法真正促进学生思维能力的发展。

为解决上述问题，避免在阅读教学中只关注显性的答案，忽略培养学生内隐思维过程的做法，统编教材从三年级起，每个年级都编排了一个阅读策略单元，分别是“一边读一边预测”“提出问题”“提高阅读速度”和“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，聚焦于一种策略的学习。然而，在实际教学中，部分教师为教阅读策略，频繁打断学生的阅读过程，生硬地指导阅读的策略，忽略了实践能力和创新精神的培养，导致学生只好被动地接受阅读策略。如何加强阅读策略的指导，将内隐的思维过程清晰、直观地呈现给学生，值得教师认真思考。

二、信息技术对阅读策略教学的支撑作用

（一）让思维看得见

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读策略的学习遵循从模仿到发现的过程，它既包括陈述性知识，也包括程序性知识。这些知识的掌握需要学生在阅读过程中进行体验、感受、模仿、创造。在阅读教学过程中，教师如果只讲解文本内容而忽视阅读过程的话，那么学生往往只知其然而不知其所以然。他们需要教师的引领。因此，教师应像示范做题一样示范给学生看，让内隐的思维过程变得清晰、直观，使学生掌握必要的知识。

在阅读教学中，教师应将策略性知识和思维联系起来。信息技术能实现这一目的。信息技术通过图像、声音、视频、动画等多种手段，给予学生直观、立体的感受，让内隐的思维过程可视化，促进学生对阅读策略的习得。运用信息技术手段，能很好地把内在思维的过程“描绘” “外显”出来，让学生知道应该做什么和怎么做。

（二）有效突破教学重难点

传统的阅读教学中，教师往往花费大量的时间和精力指导学生阅读，但效果并不明显，反而让学生产生疲劳感，甚至产生厌烦的情绪。运用现代信息技术，可以适时地将声音、图像、视频、动画及文字等进行巧妙、恰当地呈现，突出教学的重点，突破教学的难点，解决抽象的问题。在学生启而不发、思维受阻时，教师借助信息技术手段变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助学生进行感知体验。

（三）以学生的“学”为中心

阅读的核心是有质量的思维活动。因此，教师应把学生的学习放在中心位置，让每个学生都成为阅读知识、阅读能力和阅读情志的生产者和受益者。当前，教师主要将Powerpoint课件作为课堂上支撑教的工具，引导学生学习。而Powerpoint课件多用于课文、生字词、图片等简单信息地呈现，这并未体现出对学生思维的引导。这种片面地运用与以学生为中心的教学并不相符。更全面和深刻的信息技术的运用应该体现在支撑学生的学和支撑学生思维的培养上。教师应关注如何将信息技术与阅读策略教学的有机融合，以学生的学为中心，突显学生在学习中的主体地位。

三、运用信息技术创新阅读教学的策略

如何利用信息技术创新传统的阅读教学，作为促进学生思维发展的有力支撑呢？笔者以统编教材五年级上册阅读策略单元中《将相和》一课的教学为例，展开思考与实践。

（一）教材分析

本单元是一个特殊单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，目的是帮助学生习得提高阅读速度的策略，使阅读更加高效。本单元以“提高阅读速度”为线索，安排了四篇课文，它们形成了阅读群。“提高阅读速度”也是本单元每篇课文学习的核心能力，提示学生无论阅读何种体裁的文章，都要注意对阅读速度的把握。

（二）教学目标

要关注学生阅读思维的发展，就要进行有效的教学目标设置。《将相和》这篇课文分两课时教完。第一课时认识并初步运用连词成句读的策略，大致了解课文的主要内容。教学中，教师可反复运用媒体等辅助工具，带动学生的眼球快速运动，以逐步达到提高阅读速度的实效，让学生了解课文的表层信息。第二课时细读故事，根据描写人物的语言、神态、动作等，感知蔺相如、廉颇的形象特点。由于阅读策略的教学在第一课时完成，故下文以第一课时的教学设计为例进行介绍。其教学目标如下：

1.认识连词成句读的策略，能初步运用忽略停顿和工具辅助的方法提高阅读速度。

2.能用简单的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”的故事，了解全文的主要内容。

（三）教學重难点

本课教学，学生要掌握扩大视域阅读的方法，尽可能通过连词成句地读来提高阅读速度。提高阅读速度是一种内隐的行为，教师要将连词成句读这一策略更直观地展示给学生，帮助他们理解并初步运用这一策略来提高阅读的速度。多数学生没有提高阅读速度的自觉意识和方法。因此，了解忽略停顿、工具辅助等方法实现连词成句读的阅读策略，能初步运用这一策略提高阅读速度是本课教学的重难点。

（四）借助信息技术突破教学重难点

在教学过程中，教师着力研究连词成句读的下位方法，设计循序渐进的教学过程实现教学目标，并借助信息技术手段有效突破教学的重难点。

1.游戏激趣，明确任务

教学初始，让学生温故知新。学生在集中注意力、不回读的基础上，明确本课的学习任务是如何连词成句地读。此时，教师提出一个问题引发学生思考：“本课讲了三个小故事，哪三个小故事呢？”相关的三个词“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”通过课件一闪而过。这样，让学生在有趣的活动中体会如何扩大视域，逐渐改变逐字阅读的不良习惯。突如其来的认知冲突，能很好地激发学生的学习期待，为随后连词成句读的策略的学习打下坚实的基础。

2.尊重学情，巧引资源

为确保提高阅读速度的真实性，本课虽然没有安排学生预习，但因为课文内容实在经典，不少学生已经在课外阅读中读过。同时，学生领到语文教材已经很久了，他们几乎都自主地读过这篇课文。因此，要让学生在这一文本中体验连词成句地读，提高阅读速度的策略是不现实的。此时，教师将故事的历史背景编成一段文字作为课外资源引入，并通过课件展示。这样，这段文字既成为课文内容的有益补充，同时又让学生在新文本的阅读中体验、学习连词成句地读提高阅读速度的策略：一眼看词、忽略停顿。

3.闪现句子，了解如何一眼看词

在教学中，只有深入研究连词成句读这一阅读策略的下位方法，才能有效地帮助学生认识策略，形成能力。教师通过课件闪现句子“战国末期，秦国很强大，特别想统一六国”之后，让学生交流自己看到的是一个个的字还是词，看到了哪些词。这样，让学生清楚连词成句地读，首先是要一眼看词。一眼看词是连词成句读的基础。

4.色块跳动，了解如何一眼看更多词

怎么一眼看到更多的词，进一步连词成句地读呢？教学中，教师通过课件闪现句子“秦国全力进攻楚国，不能集中兵力对付赵国”后，请学生交流这次一眼看到多少个字。于是，教师这样指导连词成句读的方法。首先，通过课件展示上面句子的自然停顿，引发学生思考：“按照我们的阅读习惯，会在这些地方停顿。阅读速度是怎样的呢？”接着，仅展示两处标点停顿，甚至一次不停顿，整句话一闪过，引发学生思考：“如果这样一眼看过来，又是怎样的速度呢？”教师通过色块跳动的停顿，让学生形象地感受减少停顿次数，能一眼看到更多的信息，提高阅读速度的方法。这样，借助多媒体展示色块跳动，为学生将内隐的提高阅读速度的过程形象地展示为一眼看词、忽略停顿。具体如下：

5.微课助力，丰富方法

注重高阶思维训练，对思维的态度、能力、方法等进行系统的训练，是提升阅读深层理解能力，促进学生高层次阅读理力发展的一个重要保证。在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解阅读材料，而且要给学生传授分析问题的思维方法，对学生进行高阶思维的训练。

为了让学生了解提高阅读速度的更多方法，我们引入一段微课，主要介绍三个方面的內容。首先是方便、常用的引导工具，如钢笔、铅笔和手指等;其次，具体介绍引导目光横向、纵向快速移动的方法;最后，强调提速时不影响对文章的理解，这是最重要的。这一方法便捷、有效，能很好地帮助学生掌握连词成句读的方法。

微课中的辅助工具以及方法来源于英国东尼·博赞的《快速阅读》和德国克里斯蒂安·格吕宁的《快速阅读》。通过观看微课，学生快速了解多种辅助工具能帮助目光忽略停顿、连词成句读的方法，从而提高了阅读速度。教师以微课形式补充介绍提高阅读速度的方法——工具辅助。这一方法便捷、有效，能很好地帮助学生连词成句地读，能在短时间内给学生提供更多的忽略停顿的工具和操作的方法。

6.策略理解，有机融合

学习连词成句读的策略与把握课文的主要内容，这两个目标不能偏废。如何处理策略学习与课文理解的关系，成为许多阅读策略单元教学的难点。本课中，我们可巧妙地借助阅读检测环节来实现策略学习与课文理解的有机融合，让学生将检测信息联系起来，以把握故事的主要内容。课堂上，教师通过多媒体出示倒计时工具，学生自主记录阅读时间，了解自己的阅读速度;然后出示检测题目，让学生检验自己是否在提高阅读速度的前提下理解课文的主要内容。这样，为连词成句读这一策略进一步搭建了下位的、可操作性的支架，借助信息技术手段让学生直观地了解到连词成句读的下位方法就是忽略停顿、工具辅助，掌握了连词成句读的方法，顺利突破了教学重难点。

阅读的核心本质是思维的发展。我们应将信息技术与阅读教学进行整合，提高信息技术在阅读教学中的使用价值，调动学生主动参与课堂学习的积极性;同时，改革传统的教学模式，丰富课堂教学内容，改进课堂教学方法，将内隐的思维过程可视化，让思维看得见、摸得着，真正促进学生思维的发展。只有最大限度地发挥现代信息技术的功能，才能促进阅读教学水平的提高与教育改革的不断深化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 薛辉.新课程视角下信息技术与语文阅读教学整合的研究[J].语文建设，2015（03）.

[2] 钟桂芳.小学语文思辨性阅读策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.

[3] 孙永强，钟绍春，钟永江.应用信息技术创新语文阅读教学的思路与策略研究[J].电化教育研究， 2013， 034（10）.

[4] 陈飞.语文阅读教学中思维培养的学理思考[J].中小学教师培训，2018（10）.

（责编 韦 雄）