王杰 赵翠薇 田仁伟

[摘   要]科学、客观地分析地理教材，有助于教师厘清教材内部各知识要素间的层级递进关系、构建结构清晰的知识系统、把握教学设计的正确方向，是提升教学效果的必要条件。文章基于国内学者对地理教材分析的一般方法，运用ISM分析法分析湘教版教材中“认识地球”一节的内容，最终构建出由低到高共10级的教学结构序列。

[关键词]ISM分析法;初中地理;教材分析;湘教版

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0077-03

地理教材作为教学系统的重要组成部分，既是教师教学的工具，也是学生学习的资源。科学、客观地分析地理教材将有助于教师厘清教材内部各知识要素间的层级递进关系、构建结构清晰的知识系统、把握教学设计的正确方向。然而，目前部分地理教师在教材分析工作中存在两种倾向：一种是教师完全凭借自身主观经验对教材進行拆分或重组，分析的结果过于局限;另一种是教师缺乏经验或直接无视教材分析，机械地根据教材内容的编排顺序进行授课。这些行为会导致教师教学呆板、机械，忽视教材内部知识要素间的联系，更难以体会到教材编写者的用意。《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出：“地理教科书的编写应……建立有利于学生学习的内容结构体系。[1]”因此，科学、合理的教材分析方法就显得尤为重要。

接下来，笔者尝试介绍ISM分析法（解释结构模型法）的基本原理及操作步骤，并将其应用于湘教版地理七年级上册第二章第一节“认识地球”。