张鑫

【摘要】在素质教育大力推进的教育发展背景下，加强对学生创造力的培养也逐步成为一项核心的教学任务.创造力是新时代综合性人才所必备的一项基础能力，其主要是指在实践和学习过程中，学生所表现出的一种独创的、主动的、富有新意的思维方式.加强对学生创造力的培养不仅是素质教育的重要目标，而且是实现学生综合发展的必然选择.鉴于此，本文针对小学数学教学中学生创造力的培养策略进行了探究.

【关键词】素质教育;全面发展;小学数学;创造力

【基金项目】本文系2020年度白银市“十三五”教育科学规划课题，课题名称《小学数学课堂教学中学生创造力的培养研究》，课题立项号：BY[2020]059

创造力是一个人人格、知识和能力的有机融合，是一种综合能力，也是一种潜能.注重对学生创造力的培养是新一轮课程改革所提出的重要人才培养目标.在过去传统的教育模式下，我国对创新教育的重视程度不足，更多的是照搬国外一些先进的教育思想和方法，注重对基础文化知识的讲授，而对于学生创造性能力和思维的培养缺乏足够的重视.显然，这对学生综合能力的提升和创新能力的发展是不利的.在全新的人才培养需求下，小学数学教育中对学生创造力的培养尤为重要，前提是必须积极推进教育方法和理念的改革与优化，转变传统滞后的教学模式，突出学生的主体地位，注重学生的参与和经历，将创造还于学生，始终坚持以学生为中心，积极落实素质教育和核心素养教育，全面提升和发展学生的创造力，为其后期的成长和发展奠定坚实的基础.

一、创设情境教学，激发学生的学习体验

在全新教育发展的背景下，教师的关注点不要单纯地局限于学生对基础知识的掌握，還要更多地关注如何帮助学生掌握一套高效的学习方法.虽然结果很重要，但过程同样不可忽视.要想实现这一教学目的，教师在教学过程中就要采取情境教学的方法.一个恰当的情境能促使学生学习起来更加积极主动，也能有效转变学生之前“被动化”的学习状态，帮助学生树立一种“我要学”的“主动化”学习态度，从而很好地引导学生进行思维创造.特别是在小学阶段的数学教学中，为了更好地调动学生的学习兴趣，教师更要注重有意识地设置一些问题化情境，加强引导学生积极认真地参与到实践探索中去，这对学生思维能力的培养有着极其重要的意义.

例如，在进行“小数性质”这部分内容的教学时，笔者设置了这样一个问题化情境“将10、100、1000这三个数字进行怎样的变化可以用等号将其连起来”，以这样一道题目供学生进行探究学习.在解决问题的过程中，学生运用了之前所学的数学知识，成功地激发了数学联想能力.通过学生的思考与教师的引导，最终确定的方法是添加小数点.教师借助这样一道题目，不仅帮助学生深刻地掌握了小数的性质，而且实现了对学生创造性思维能力的有效启发与培养.

二、明确教学目标，深化学生的探究性学习

无论哪种教学模式的建立，都是结合某一特定的教学目标完成的.教学目标是教学模式得以实施的重要核心要素.此外，在新课改背景下，小组合作探究教学可作为一种重要的教学形式.在其实施过程中，学生通过对实践探究活动的亲身参与和数学问题的积极讨论，对数学知识的产生与掌握更为深刻.此外，探究性学习与传统的教学模式不同，其不仅注重学生的学习结果，而且对于学生在学习过程中的问题讨论与解决过程给予高度的关注.因此，为了更有效地保证学生探究学习的效果，教师要明确教学目标并深化学生的探究性学习.

例如，在学习“梯形的面积计算”这一内容时，通过对以往所学相关面积求解公式等内容的学习，学生掌握了一定的实践操作能力和经验，因此能够通过独立地探究来获得“梯形面积”的算法.鉴于此，笔者采取了如下的教学思路：首先，笔者带领学生一起对梯形面积的具体求算过程进行感受，以此实现了对学生逻辑推理能力与推导能力的有效挖掘和培养;其次，笔者帮助学生对梯形面积计算公式进行了深入的掌握，帮助其将该计算公式运用到实践中去;最后，笔者创设出一种教学情境，引导学生积极参与其中，使师生间共同讨论和交流.这样既实现了对学生学习兴趣的有效激发，又促进了学生知识再创造能力的养成.

三、强化学习反思，促进学生思维的升华

在教学实践中，教师要注重加强教学引导，强化对学生反思意识的培养，指导学生在学习实践中学会归纳、学会总结，同时善于反思，以此逐步提升自身反思能力，养成一种良好的反思习惯，更好地提升自身学习效率，为创造力的发展打下坚实的基础.

例如，小学高段数学学习中经常会遇到一类“相遇问题”：已知甲、乙两辆汽车同时从相对地出发，时速分别为60 km/h和50 km/h，经过2小时后相遇，求甲、乙两辆汽车出发地的距离.在该题的思考过程中，通常情况下，学生的解法为（60+50）×2=220（km）.此时，教师可以引导学生进行反思：“该题是不是有另外一种解法？比如60×2+50×2=220（km）”.虽然两个算式看似一样，思考角度却完全不同，这也正是学生反思的结果.通过这样一种反思训练，学生的解题思路也会变得更为开阔，而且有效地促进了学生反思意识与能力的发展.因此，在教学实践中，教师要特别注重加强教学引导，鼓励学生进行反思，善于从不同的角度看待问题和思考问题，以此促进其学习能力的提升与思维品质的升华.

四、强化方法引导，培育学生的创造思维

在小学数学教学过程中，教师在做好知识教学的同时，为了更好地培育学生的创造力，还要注重对学习方法和解题技巧的渗透，引导学生独立、积极地思考，帮助学生逐步形成一套自己独有的学习方法，实现学生学习能力和实践能力的提升，进而更好地保证数学教学质量.

例如，在学习“圆”这一内容时，笔者在课堂上对学生提出这一问题：“不用圆规能画出一个标准的圆吗？”笔者以该问题为引导供学生自主讨论和探究.在笔者的鼓励下，同学们开始了激烈的讨论与思考，并动手进行实践操作.通过实践探究之后，同学们回答：“我们可以用两支笔制作一个简易圆规，一支笔固定，另一支笔旋转，可以画出一个圆.”……笔者又问道：“这个方法确实很好，值得表扬，同学们做得不错，但是这种方法毕竟画出的圆大小很有限，如果我们现在去操场做游戏需要做一个很大的圆，又有什么方法呢？”同学们通过简短思考之后很快地给出了答复：“我们可以找一根很长的绳子，一个人站在中心拉住绳子一端，另一个人将绳子拉直并在另一端旋转，就能画出一个圆，而且这个圆的大小能够根据绳子的长短来决定.”……由此不难看出，笔者通过这样一种教学设计和启发式提问，有效地开拓了学生的思维，提升了学生的实践能力和数学学习能力，而且在这样一种实践探究氛围中，学生的创造性思维得到了有效的提升.

五、优化教学评价，提升学生的学习自信心

新课标体系中明确提出，学生评价所注重的是评价内容与培养目标的多元化，其不仅要涵盖传统教学评价中的基本技能與基础知识等方面的评价，而且要涵盖学生的学习态度、情感以及学习方法和过程等诸多方面内容的评价.现阶段，随着教育体制改革的不断深入，综合素质测评方式也发生了巨大的变革.同时，评价语言作为一种重要的评价手段被广大数学教师普遍应用开来.因此，教师在保证做到对学生科学评价的同时要特别注重评价语言的优化，而且要做到对课堂教学中评价时机的及时捕捉，积极地引导学生进行思考.

例如，在进行一年级“进位加法”这部分内容的教学过程中，教材中有这样一道习题，要求学生能够结合今天所学的数学知识自行编一道进位加法的题目.通过一段时间的思考后，一名学生给出这样的回答：“星期天，小明和朋友一起去小河里捉青蛙，上午捉到了15只，下午捉到了17只，这一天他们一共捉到了多少只青蛙？”针对这名学生的回答，教师先进行了肯定，再对学生所编的题目内容进行评价.教师问道：“同学们，青蛙对人类有益还是有害呢？”同学们回答：“有益.”教师又问道：“那么我们怎么能去捉它们呢？不能吧？……”对于那些不注重优化语言评价的教师往往会出现这样的评价：“你能不能动动脑子啊，青蛙是有益的动物，我们能去捉吗？……”甚至还有的教师根本不去联系实际生活，只对学生所编题目是否符合要求进行评判，认为学生的回答是正确的，就会以“你回答得很好”对学生进行回复.回到本次数学课堂中来，这名学生在听到教师的点评之后，随即将题目进行了改变：星期天，小明和妈妈去菜园里捉害虫，上午捉到了15只，下午捉到了17只，他们一共捉到了多少只害虫？听到这一回答，教师忍不住笑了，对学生进行了表扬“首先，这次题目的内容积极向上，帮妈妈做了一些力所能及的家务劳动，说明你是一个热爱劳动的好孩子……”在受到教师这样的一种鼓励性评价后，学生的学习积极性得到了显著的提升，同时这样的一种评价给学生留出了丰富的想象空间，推动了学生思维的发展，有利于教学目标的实现.

六、结束语

总而言之，在当前素质教育背景下，注重对学生创造力的培养和发展已逐步成为小学数学教育的一个核心任务.在教学实践中，为了更好地达成这一教学目标，教师需要积极地革新教育理念，遵循以学生的发展为核心的基本原则，尊重学生的主体地位，迎合学生的认知规律，从学生的兴趣着手，通过采取创设情境教学、明确教学目标、强化学习反思、强化方法引导等教学举措，有力推进小学数学教育的创新和优化，进而更好地发挥学生的学习主体作用，促进学生创造性思维和能力的发展，为其后期的综合性成长和终身发展打下坚实的基础.

【参考文献】

[1]陈素凤.小学生数学创造力培养路径探析[J].学苑教育，2020（26）：51-52.

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[3]刘序军，尹志强.浅谈在小学数学教学中培养学生创造力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（7）：107.