孔庆盛

【摘要】在小学教学环境愈加完善，其整体教学质量稳定提升的形势下，小学数学教学也逐渐进入了新的发展阶段，主要变现为其逐渐脱离知识灌输传导的单一教学维度，向多元化教学培养层面发展，生活情境教学的应用在其中尤为关键.本文以此为背景，探究生活情境在小学数学教学中的应用途径，以期为相关教师提供一定的参考依据.

【关键词】小学数学;生活情境;探究

小学数学作为学生初步接触、学习系统化数学知识概念及其应用技巧的重要学科，其在当下小学教育发展趋势下，对学生自主思考探究与独立解决问题能力的培养工作愈加重视，并且其教学内容已经不局限于课堂环境中，而是逐渐向学生的生活领域延伸和发展.因此，生活情境作为促使学生构建课堂知识与实际生活之间的联系，有效调动自身原有认知结构进行转化思考的重要教学内容，其在当下小学数学中的应用途径成为相关教师重点探究的课题.

一、生活情境在小学数学教学中的应用价值

处于小学学段的学生，其数学知识储备有限，认知水平尚且处于初始发展阶段，因此，在实际数学学习的过程中，其学习自制力在学习内驱力中的占比较低，而学习兴趣则占据较高比例，这与其学习效率与状态的关联性较强.小学数学教学中的生活情境是以特定数学知识为核心，将其以学生日常生活中常見的事例形式展示给学生的教学手段，不仅能有效激发学生的数学学习兴趣，而且能促使学生通过自主思考，完成数学知识概念与具体生活事例的转化过程，是小学数学教学生活化的重要教学元素，也是教师提升其知识转化效率，有效渗透各项数学学习思想的重要途径.

二、生活情境在小学数学教学中的应用问题

（一）缺乏启发性

在现代小学数学教学中，生活情境被赋予了更多教学功能，并不局限于基本的知识导入范畴.然而，在目前的小学数学教学中，部分教师在应用生活情境开展教学活动时，并未从多个角度思考情境内容、课程教学内容、学生的实际数学学习需求三者的联系，导致课堂教学中的生活情境缺乏足够的启发性，学生在课堂学习过程中并不能借助情境构建知识点之间的联系以及知识点与自身生活之间的联系，削弱了生活情境在课堂教学中的作用.

（二）缺乏延伸性

在目前的小学数学教学中，部分教师在应用生活情境开展教学活动时，仅仅利用其进行新课堂知识的导入与介绍，使学生对生活情境的思考停留在表层，并未结合情境内容进行深入思考，导致学生并未在情境的引导下通过自主思考完成思维延伸，仍对教师讲解内容的依赖性居高不下，这与当下小学数学教学倡导的自主学习思考、自主应用知识解决问题的教学主题不符.

三、生活情境在小学数学教学中的应用途径

（一）构建多元化情境内容

基于当下小学数学教学的发展要求，以及学生在数学学习过程中呈现的认知发展需求，教师应综合审视生活情境与学习认知发展规律的关联，结合课堂教学内容，为学生创建多元化课堂学习情境体系，促使学生在课堂学习过程中能在情境内容的引导下通过自主思考与分析，高效地完成部分知识的转化过程.例如，在教学“图形的运动（一）”这一内容时，教师可以借助多媒体课件或微视频，结合课堂教学目标引导学生初步体会生活中的对称现象并理解对称轴的知识内容，掌握轴对称图形的基本特征，也可以为学生展示生活中常见的对称现象，如蝴蝶张开的翅膀、天安门建筑正视图等，促使学生从不同角度体会生活中的对称现象.此时，教师可以及时提出引导性问题：“上述图形是否具备相同特性？具体是怎样的特性？你们能尝试列举相似事物吗？”以此引导学生在直观观察生活情境内容的基础上，结合自身生活观察经验与基本数学图形认知结构，有效延伸自身数学几何思维，并在列举生活中的对称现象的要求下锻炼自身空间思维能力.在此基础上，教师可以继续抛出问题：“你们能尝试为刚才发现的数学性质命名吗？如何确认某种图像具备对称性质？”引导学生通过绘制、操作、观察对称图形，借助生活情境内容完成完整的对称图形探究过程.与单一的对称图形展示生活情境相比，由问题情境与生活情境构成的多元化生活情境内容能在生活情境激发学生实际学习兴趣的基础上，有效延伸学生的数学思维，并促使其在自主总结与归纳对称图形性质与对称轴知识概念的过程中，有效锻炼自身空间思维能力与数学探究思考能力，深化生活情境应用的教学意义.

（二）改变课堂角色

在传统小学数学教学中，生活情境主要由教师向学生提供，以此进行单向教学引导，灌输、传导相关知识概念.这种生活情境应用形式使得学生在实际课堂学习过程中处于被动接收知识信息的状态，不利于学生借助生活情境真正地将课堂知识内容转化为自身认知思考内容，是生活情境教学缺乏延伸性的体现，因此，教师可以借助现代化信息技术，通过改变师生在数学课堂中的角色，赋予生活情境新的教学形态.例如，在教学“平行四边形与梯形”这一内容时，针对平行四边形的课程知识内容，教师可以借助微课视频，让学生在课前预先了解课堂内容，并在家长的协助指导下自主应用信息网络搜集生活中的平行四边形，如挂衣架、楼梯扶手、停车位等，进而结合微课视频学习内容，自选展示形式，自主制作相应生活情境展示内容，并在课堂上通过学习成果展示的方式向教师讲解平行四边形性质和定义的探究过程，及其各项构成（底和高）.相较于传统数学教学中教师单向展示生活情境的形式，基于微课教学开展的学生自主应用生活情境阐述课堂知识内容的形式，无疑更能凸显学生在课堂中的主体地位，在激发其数学学习兴趣的同时能迫使其在“被动接收者”到“知识传递者”的角色变化过程中深入学习、思考课堂知识内容本质，并在课堂讲解中结合自己制作生活情境内容，及时完成知识的总结与回顾，强化该生活情境教学的应用效果.同时，与以往的生活情境教学应用形式中教师依靠基本问答掌握学生实际学习情况的局面不同，该生活情境应用方式能帮助教师通过分析学生自主讲解的展示内容，获取相应教学反馈信息，以此全面掌握其实际学习情况，为教学评价与后续教学调整提供有效参考.

（三）丰富题目背景

习题训练是数学教学中巩固学生课程学习基础，強化其知识应用能力的重要途径.然而，在现代小学数学教学中，丰富题目背景信息成为教师在习题训练中渗透生活情境内容，促进整体数学教学生活化的关键.因此，教师可以通过例题与自主命题设计相结合的习题训练形式进行教学.例如，在教学“实际问题与方程”这一内容时，教师可以为学生提供具备生活情境的例题内容“已知某条480 km长的公路是存在于两地间的重要交通路径，若有车辆甲和乙，为完成某项交接任务相向而行，需要4小时后在公路上相遇，以此完成交接.若甲车按照 65 km/h的速度在公路上行驶 ，为及时完成任务，乙车需要按照怎样的速度行驶？”该题目属于典型的应用方程解决的相遇问题.学生需要结合该题目中的生活情境建立方程模型解决问题.教师可以引导学生从甲、乙车辆路程和与公路总路程距离相等的数量关系，以及甲、乙车辆速度和与交接任务时间的乘积与公路距离相等的数量关系入手，建立方程65×4+4x=480，或（65+x）×4=480，以此得出x=55 km/h.

学生在解题后，可以结合自身生活经验与数学方程学习经验，进行自主命题设计，并以小组为单位，进行组内习题交换解答，由小组成员共同探讨与分析，选出本组最佳例题，以小组汇报的形式进行展示，侧重展示本组命题设计中的生活情境内容选取原因、方程模型构建过程、解题思路等，并由其他小组与教师共同完成探讨、交流，评选最佳学习探究小组.与传统数学教学模式中的单一习题训练模式相比，该习题训练方式不仅可以促使学生借助自主命题挖掘方程知识在实际生活中的应用，而且可以使学生通过习题交换与分享交流，从多种命题角度思考不同情境中的方程问题，有效拓宽学生的思维视野，使其在倾听与分析过程中反复思考各生活情境中的数量关系，以此完成简单的方程模型构建过程，强化其数学核心素养.

（四）模拟社会实践

在现代小学数学教学发展历程中，教师的教学影响已经不局限于课堂环境内，而是促使学生运用数学思维思考与分析，并尝试解决生活中的问题，以此深化数学教学意义.因此，在上述工作基础上，教师可以借助多媒体课件，模拟与课程知识内容相关的社会问题，以此将课堂中的生活情境内容升级为具体的社会问题，引导学生针对情境内容，应用数学知识提供相应的解决方案，并由教师通过控制多媒体课件，为学生展示正确以及错误结果对该问题的影响.一方面，教师可以借此将数学课堂知识应用训练向社会问题层面延伸，在强化学生知识应用能力的同时帮助其建立正确的情感态度价值观与责任观念.另一方面，教师可以深化情境内容，并借助社会问题提升其时效性，便于学生及时将课堂知识与当下社会发展或生活变化联系起来，切实体会数学知识的作用与重要性.

四、结束语

综上所述，基于当下数学教学发展态势，为提升学生的知识转化效率，构建课堂知识内容与实际生活内容的有机联系，针对小学数学教学工作，教师应重视生活情境在实际教学中的重要性与具体作用机制，进而利用其构建多元化情境内容、改变课堂角色、丰富题目背景、模拟社会实践内容，为学生提供多元化、现代化的数学学习成长环境，使其在多重教学影响下全面提升数学学习水平，为整体数学学习发展奠定坚实的基础.

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