陈玲玲

【摘要】在时代发展变化与教育环境逐渐完善的影响下，小学数学教学逐渐进入新的发展阶段，其教学内容与形式已经不局限于单一的知识传导维度，而是以课程知识内容为核心促使学生全面学习和发展，而探究式教学在其中尤为关键.本文以此为背景，分析了探究式教学在小学数学教学中的应用途径，以期为相关教师优化课程教学设计，实现深度学习提供一定的参考依据.

【关键词】小学数学;探究式教学;教学模式

小学数学作为学生初步接触系统数学知识概念，建立基本数学知识体系框架的重要学科，其在当下小学教育发展的趋势下，对学生深度学习及知识应用培养环节愈加重视.探究式教学作为教师适应上述教学变化的重要教学手段，其在当下小学数学教学中的应用途径成为相关教师重点关注的问题.

一、探究式教学在小学数学教学中的应用价值

在倡导学生全面学习和发展的趋势下，传统的小学数学教学模式呈现一定的滞后性，已经不适用于现代小学数学课堂，而探究式教学作为引导学生深入思考、分析数学知识内容，并运用其解决实际问题的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用，不仅是学生突破定式思维局限，有效发散思维的重要途径，而且是教师构建贴合数学教学发展趋势，满足学生实际数学学习需求的数学课堂的关键.同时，探究式教学能够促使学生通过自主思考与探讨交流，真正地将各知识技巧与数学思维方法融入自身数学学习认知中，在强化教学效果的同时能帮助学生切实体会数学知识的魅力与作用，改善其学习态度.

二、探究式教学在小学数学教学中存在的问题

（一）缺乏明确、完善的探究目标

处于小学阶段的学生，其对数学课程知识的学习认知水平处于初始发展阶段，因此，其对课时学习内容与侧重掌握不足.在目前的小学数学教学中，部分教师在开展探究式教学时忽视了学生的该项学习特征，导致其在实际探究学习过程中不能及时建立探究内容与课程学习的联系，使得探究学习活动呈现一定的无序性与随意性，不仅削弱了探究式教学的实际应用成效，而且在其占用一定课堂时间资源的情况下对整体课堂教学效率产生一定的不良影响.

（二）探究形式单一

受自身年龄特性与学习自制力的影响，处于小学阶段学生的学习状态与效率受其学习兴趣影响较大.然而，在目前的小学数学教学中，部分教師仍采用单一的师生问答形式开展课堂探究学习活动.单一的课堂探究形式不仅压缩了学生在探究学习过程中的思维延伸空间，使其在实际学习过程中容易出现思维僵化的现象，而且容易触发其出现对数学学习思考的厌倦心理，降低其学习兴趣，不利于其在长期数学学习过程中保持良好的学习状态.

（三）问题设置缺乏科学性

问题设置是教师合理引导学生产生认知障碍的关键，而认知障碍是驱动学生在探究学习过程中进行自主思考的重要因素.在新的教育发展形势下，数学课堂探究问题被赋予了更多的教学功能，并不局限于知识传导.然而，在目前的数学教学中，部分教师在设置问题时并未结合学生的认知发展规律与新的数学教学要求进行考虑，导致课堂探究问题的内容呈现一定的片面性与主观性，不利于学生借助探究式教学实现全面发展，削弱了探究式教学的实际应用成效.

三、探究式教学在小学数学教学中的应用途径

（一）引入思维导图

为了帮助学生在开展探究性学习活动前明确课时学习目标与侧重，掌握知识脉络，教师可以在探究式教学中引入思维导图，以此使学生通过直观观察，借助思维导图在思维具象化与可视化方面的优势，及时掌握课堂知识脉络，了解知识点的分布情况，使其借此建立明确的探究学习目标，提升探究性学习活动的目的性与针对性，有效提升探究学习效率.同时，教师可以结合课堂教学内容，在课堂导学环节与总结环节将思维导图与探究式教学相结合.例如，在教学“加法运算定律”这一内容时，教师可以在课堂导学环节利用多媒体课件或微视频，将之前学习的加法数学知识以思维导图的形式展示给学生，并利用空白的方式向学生展示探究学习目标“加法运算蕴含的规律”，并在对应的思维导图框架位置填充加法交换律与加法结合律对应的例子，如“76+18=18+76”“56+72+28=56+（72+28）”，引导学生调动原有的加法数学知识认知结构与知识体系，在构建新旧知识联系的过程中产生认知障碍.教师在此时可以开展探究学习活动，让学生自行结合思维导图的内容，通过探究学习思考加法交换律与加法结合律的意义，进而尝试应用字母表示加法交换律与加法结合律，实现新旧知识的顺利迁移.然而，在课堂总结阶段，为了帮助学生及时回顾探究学习过程，梳理加法运算定律，教师可以让学生结合课堂学习过程，自主绘制加法运算律思维导图.相较于单一的短时记忆，思维导图的图示结构更便于学生记忆，因此，教师在该阶段以自主绘制思维导图并进行分享交流的形式开展探究性学习活动，不仅能够加深学生对知识的印象，而且能使学生借助探究性学习活动掌握其他学生对加法运算定律的思考内容.

（二）灵活运用信息技术

在信息技术飞速发展，各类信息资源储备愈加丰富的形势下，信息技术应用水平成为当下衡量小学数学教学质量的重要标准.为此，教师可以借助信息技术自身的精简性与便捷性，将其融入探究性活动中，以此为探究式教学提供新的发展途径.例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，教师可以借助微课视频，让学生在课前通过观看微课视频掌握三角形内角和的基本探究过程，并结合自身对微课视频内容的思考，自主总结出三角形内角和为180°的证明探究方案，在课堂上进行展示，由学生与教师共同评选出最佳证明方案.该教学形式实质上是翻转课堂与探究式教学的结合.借助微课视频的精简性，教师可以有效缩减该课时教学中知识引入讲解环节消耗的时间，为正式课堂教学中鼓励学生展示“三角和为180°”的知识点自主探究方案环节争取空间.同时，相较于传统教学模式中的探究式教学形式，该教学形式中的探究活动更有利于学生吸收不同的三角形内角和规律的探究方法与思路，能拓宽其数学思维视野，使其在多次思考三角形内角和规律探究的过程中锻炼自身的空间思维能力，而且便于教师借此渗透转化思想，发挥探究式教学的优势.

（三）改变课堂教学角色比重

传统教学模式中由教师占据课堂的絕对主导地位，学生被动地接受课堂学习任务与知识信息的形式，已经不适用于当下小学数学课堂中的探究式教学.为此，教师可以通过适当地调转师生课堂角色，为探究式教学提供新的开展方式.例如，在教学“实际问题与方程”这一内容时，教师可以采用例题引导加自主命题的形式，开展探究性教学活动，并将学生作为知识传递者，教师则侧重发挥自身引导与组织职能.教师可以为学生提供与其生活内容相近的例题，如“学校买的篮球比买的排球多花84元.买回5个篮球，每个篮球56元，买回的排球每个49元.学校买回多少个排球？”该问题需要学生及时结合题目信息，掌握题目提供的数量关系，建立方程模型，解∶设学校买回x个排球.由题意得，49x+84=56×5 ∴x=4，答：学校买回4个排球.教师可以在学生解题后根据课程教学进度，让学生参考问题形式，自主命题设计差倍问题、相遇问题、年龄问题等，并以小组为单位进行交换解答，由小组成员选出最佳方程命题，向教师进行提问，由教师进行解答并展示解答过程.与传统探究式教学活动相比，关于学生自主设计命题，教师解题的教学设计更能激发学生的探究积极性，凸显学生在课堂中的主体地位.同时，教师可以通过引导学生对比自身解题过程与教师解题过程的差异性，渗透课时教学内容，利用师生互动提升探究性学习活动的成效，并营造良好的课堂学习气氛，为整体课堂教学创造良好的环境.

（四）合理设置问题梯度

为了确保学生探究学习过程与课堂知识递进顺序相契合，教师在开展探究性教学活动时应综合分析学生的认知发展规律与课程教学要求，合理设置问题梯度.例如，在教学“统计与概率”这一内容时，教师可以将项目教学法与探究性教学相结合，以各项目主题的形式提出课堂问题，并让学生通过小组合作探究逐步完成项目探究任务，具体表现在以下三个方面：首先，教师可以借助多媒体课件，为学生展示不同的统计情境，提出项目总主题“特定事件统计分析”，促使各个小组选择不同的统计情境作为项目研究主体内容.其次，教师可以为各个项目探究小组提供各项数据信息，并提出问题：“结合统计内容，应选择哪些数据进行统计分析？”让学生通过思考、分析，设计调查方法与调查数据，选择正确的数据信息，并将其与正确的调查方法相对应，在此基础上抛出问题：“结合统计要求，应选择哪种统计图表示统计数据？”促使学生结合条形统计图、折线统计图、扇形统计图各自的特性，选择正确的统计图类型并进行绘制.最后，教师可以通过问题：“如何描述统计图蕴含的信息？”让学生结合自身统计图内容，利用平均数等描述自身统计内容，完成项目研究成果展示.与单一的探究性活动或项目学习内容相比，两者结合的教学形式更便于教师借助合理的问题设置，确保项目学习的规范性与有序性，以此促使学生在问题引导下及时通过探究学习完成项目任务，在深入学习、思考课程知识的同时能在完成项目任务的过程中收获一定的数学学习成就感，建立数学学习信心.同时，教师借助项目成果展示环节可以全面掌握学生实际探究学习的情况，及时获取教学反馈信息，为其后续采取针对性教学措施提供有效参考.

四、结束语

综上所述，在新的数学教学发展趋势下，为了帮助学生提升数学学习水平，实现全面发展，针对小学数学教学工作，教师应综合审视探究性教学在当下教学工作中的作用，进而通过引入思维导图、灵活运用信息技术、改变课堂教学角色比重、合理设置问题梯度，为学生提供现代化、多元化的数学学习环境，为他们的整体数学学习成长奠定基础.

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