徐萍

摘要：现在学生接受的教育大多是应试教育，他们获取知识的目的单纯且单一，仅仅是为了考试能够获得不错的成绩。这种学习态度且不说是否正确，从目的上就严重的违背了学习的初衷，导致学生将学习看成是一种功利性的任务，从而丧失学生的学习热情，导致学生对学习产生厌倦心理。这也是当前“双减”政策的目的之一，减轻学生负担，让学生重获学习的兴趣，感受学习带给他们的乐趣。因而在政策改革的大背景下，需要重新规划教学的目的，将知识以一种轻松愉悦的方式教授给学生，让他们重获学习的初心。

关键词：小学数学;问题思考;实际生活

小学数学的主要教学目标就是学生通过学习相应的知识能够解决现实生活中的实际问题，主要是考察学生的实际运用能力和动手实操能力。小学数学事实上是比较通俗易懂的，只要学生掌握好计算能力，那么学生就不会有什么计算方面的问题，而小学数学中制约学生的一大难题就是学生的理解能力和实际运用能力。因此，本文主要从三个方面介绍一下培养学生能够通过小学数学学习的思维解决现实中的实际问题的能力，旨在帮助学生灵活全面的掌握知識并且能够在适当的场合运用出来，并且在这个过程中增强学生的理解能力。

一、将数学计算应用于实际生活

计算能力是小学阶段需要掌握住的最关键最重要的学习能力之一，为了巩固学生的这种能力，小学阶段的计算题比比皆是，每一节课的学习中都会或多或少的涉及到一定的计算题。有些计算题并不像应用题那样，考察学生的综合理解能力，只需要学生机械的记住公式即可，但是学生做多了这种计算题之后，难免会觉得枯燥无味，产生厌倦心理。因此目前的当务之急就是如何使这些看似枯燥乏味的计算赋予一定的生机呢？应用题恰恰做到了这一点，首先应用题是有一定的问题背景的，这样能够吸引学生的注意力，其次应用题赋予了简单公式的神秘力量，需要学生自己找出数字之间的关系，极大地提高了学生的学习兴趣。

例如，在学习“混合计算”这一节课的内容时，教师就可以利用应用题来帮助学生巩固这节课的运算知识。最简单的购物问题就可以帮助学生掌握这个问题，学生之间可以模拟购物，然后结账的学生就可以练习混合运算的知识，这样不仅将知识记住了，而且学习的氛围和环境也是相当的轻松，有助于学生不断提高学习兴趣。

二、锻炼学生具体问题具体分析

具体问题具体分析是数学学习中的重要一个方面，很多数学问题并不是掌握住知识就可以得出结论的，而是需要综合起来进行考察。学生往往面对多种方案时会不知所措，不知道要如何进行选择，所以就容易陷入已有的思维定势当中去，由此导致学生找不出最合适的解决方法。所以培养学生具体问题具体分析不仅能够帮助学生灵活的运用所学到的知识，还能够帮助学生全面客观的考虑实际问题，这样学生自然而然的就会将数学学习与实际生活联系在一起了。

例如，在学习“有余数的除法”这一节课的内容时，教师就需要让学生注意具体问题具体考虑这一数学思想。就拿这节课中最简单的乘船问题来说，有余数的除法中的余数到底需要怎样处理呢，通常情况下学生会得到几种方案，那么这时候学生就需要利用已经学会的知识和自己的常识来进行抉择，选择一个既经济有合适的方案。这样一来，学生就不仅仅是简单的学习计算能力，而是将自己的思考融入进来，经过一些列的抉择，选择出自己认为最合适的方法，无形之中增加了学生的思考能力。

三、归纳总结生活中的数学问题

及时的归纳和总结是学习知识最终的方法之一，学生不仅会从总结中发现新的天地，还能够从新天地中找寻出继续探究的兴趣。在学习完书本中的知识之后，教师可以组织学生从身边的事物出发，找寻身边的数学问题，这样的做法不仅能够调动学生学习的积极性，还能够让学生将数学与生活的关系厘清，锻炼学生的问题意识，让他们不断的在学习中发现和寻找问题，从而激发他们内在的学习热情。

例如，在学习“千克与克”这一节课的内容时，教师就可以给学生安排一些任务，把身边的事物用克和千克来进行描述。这样不仅学生能够对克和千克的认识更加的深入人心，也能够让学生更好的接触生活，丰富学生的常识。学生在积极找寻的过程中能够非常熟练的用可和千克来描述身边的事物，并且能够以一种量化的形式知道身边的事物，将无形的知识有形化了，有助于学生更好的认识和理解这两个单位，在运用时也能够减少错误的频率。除此之外学生可以拓展学习一下其他的重量单位，了解它们之间的换算关系，更加熟练的将它们进行换算和表达。

总而言之，小学数学的学习绝不仅仅是简单的加减乘除的运算而已，虽然掌握住这种运算能力是学好数学的必要条件，但是重要的是要在数学问题中学习到数学思想，然后运用数学思想解决实际生活中的问题。数学源于实际生活，而生活给予了数学生命，教师和学生要在教学中意识到二者的关系，这样才能将兴趣融入进学习当中去，带着问题去思考，带着兴趣去深究，带着好奇去挖掘，学习的真谛也就在于将学习到的知识服务于自身。

参考文献：

[1]吕玉秀.浅谈小学数学中培养学生解决实际问题的能力[J].中国新通信，2020，22（11）：202.

[2]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.