【摘 要】数学课堂教学的逆向设计，是评价先于设计、以教学目标为起点、培育学生数学核心素养的教学范式。以“函数的单调性”教学为例，通过明确预期结果、确定评估策略、设计核心任务问题串等策略，体现出素养目标可视化、学习过程可控化、教学实施序列化的结构体系，对数学课堂教学做出有益的探索。

【关键词】逆向设计;教学评价;高中数学

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0033-04

【作者简介】王琳，江苏省常州市田家炳高级中学（江苏常州，213000）教师，高级教师，常州市骨干教师。

传统的教学设计一般是教师根据自身的教学经验，利用教材来组织教学。教学经验固然不可或缺，但其大多呈现出碎片化、零散性的特征，往往依赖于教师个人对教学的理解，导致课堂教学缺乏系统化和概括化的目标来引领教学研究的方向。同时，教材本身不是课程标准，和教学目标也互不隶属，现阶段的数学教学更关注数学核心素养的达成与否。反思了传统设计的不足之后，两位美国学者Grant Wiggins 和Jay McTighe提出了“逆向设计”（Backward Design）这一理念，逆向设计是一种“理解性教学”（Understanding by Design），强调评价先于设计，重视知识的发生和形成过程，强调思维理解，重视推理论证。

一、逆向设计的课堂教学特征

逆向设计的课堂教学特征可概括为：教学目标源于课程标准，教学评估先于教学设计。“为理解而教”是数学课堂逆向设计的重要特征，表现为三种教学形态。一是数学核心素养与教学目标深度融合。逆向设计是一种“理解性教学”，强调教学应走出解释教材的老路与误区，关注所教学生的学习基础，在学生的“最近发展区”内优化教学目标，把学情作为设计的基点，发展学生的数学核心素养。……