【摘 要】文言诗文情境教学是营造“生动”课堂的重要手段。在教学中可以引导学生用经历的“生活情境”作类比，领悟经典文化的内涵;引领学生细读文本，还原场景，体悟情感，生成共鸣。还可以通过想象场景，帮助学生深入理解文本;设置学科认知情境，让学生理解这“无理”之妙，提升思维品质。

【关键词】文言诗文;情境;教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0011-04

【作者简介】张长松，江苏省苏州实验中学（江苏苏州，215011）学术委员会主任、教师发展中心主任，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

一般情况下，文言诗文课堂总难以“生动”。细究其因，主要是其“言之隔”，使得许多文言诗文课堂止于“言”的教学，教师往往重在传授“言”的知识。其实，积累文言词语、掌握相关用法，是语言建构与运用的重要内容，目的是在此基础上正确理解、鉴赏、传承经典的传统文化。

文言诗文除了“言之隔”易使教学重心偏移外，“时之隔”也会给教学带来困难。这也是“生动”课堂难以实现的原因之一。世易时移，情随事迁，面对冷冰冰的文字，如何让学生隔着千年百年的时光去主动触摸激情澎湃的胸膛，感受低回怅惘的无奈，领略缘事说理的绵密，赞叹纵横捭阖的气势，生成自己的个性理解，这就需要“情境引读”策略。

情境教学是通过创设一种根据教育目标优化的环境，发展学生的思维、想象、审美和情感体验的教学。教师可以通过“生活展现情境”“图画再现情境”“实物演示情境”“音乐渲染情境”“言语描述情境”等多种手段创设情境，本文撷取部分予以例说。……