【摘 要】跨媒介阅读与交流是当今青少年信息获取、呈现和表达的主要渠道和重要方式。跨媒介阅读与交流任务情境的设计，要围绕以下观念：拓宽媒介来源，丰富跨媒介语言积累与运用的途径;提取海量信息，提升辨识能力;伴随评价任务，促进素养的达成。

【关键词】核心素养;跨媒介阅读与交流;情境;路径

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0018-04

【作者简介】满春燕，江苏省常州市第三中学（江苏常州，213000）副校长，正高级教师。

随着移动阅读终端和网络的普及，人类已经进入了多种媒介并存的信息时代。作为信息社会的“原住民”，“跨媒介阅读与交流”是当今青少年信息获取、呈现和表达的主要渠道和重要方式。“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文新课标”）18个语文学习任务群中的学习任务群3，是7个必修任务群之一。作为高中语文新课标中出现的任务群，面对跨媒介传播环境，引导学生阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息获取、呈现、表达的能力，形成独立判断的过程，是对传统语文学习方式的有效补充。

一、“跨媒介閱读与交流”应以具体情境为载体培养核心素养

在互联网时代，很多语文课堂还停留在“教师主动传授，学生被动接受”的模式中。单调、机械的操练导致学生对语言积累厌倦、思维模式僵化和审美体验缺乏。同时，长时间单一化的文本解读和鉴赏，使学生缺乏辨识多元观点的意识。……