钱鑫泽

摘要：立足新课程改革教育大环境，小学语文课程着眼于培养创新型、综合型发展人才，如何优化调整课堂教学方案，如何强化学生学科核心素养，成为越来越多一线教师关注的教学要点。本文基于笔者实际教学经验为切入点，探讨如何结合多元化教学提升小学生语文素养，致力于改善传统语文课堂教学的缺陷与不足，争取满足学生多元化学习发展需求，为终身学习打好根基。

关键词：课程改革;多元化教学;语文素养

长期以来，小学语文教学过于注重考试成绩，导致教师产生“为了教学而教学”的思想，而没有真正考虑学生需要什么、学生怎样学，在“填鸭式”教育模式下，学生被动地接受知识灌输，缺乏探究兴趣，也没有自主学习意识，整体学习效果可想而知。为了改变现状，追求构建语文高效课堂的根本目标，亟需遵循以生为本根本原则，践行多元化教学方法，以期提升小学生语文素养。

一、开发多元资源，丰富课堂体验

伴随“互联网+”新时代的到来，依托网络载体开发多元资源，给小学语文课堂学习带来全新体验，成功唤醒小学生主观能动性，使得他们全身心地融入语文课堂，接触更多有意义的网络资源，打开知识视野。那么如何优化设计课程活动，如何提升小学生语文素养，笔者认为关键在于教师要充分了解自己的学生，包括性格特征、学习能力、接受程度等等，综合分析可能影响学习效果的各项因素，立足语文教育本质，开发网络资源。以《蝙蝠和雷达》教学设计为例，这是一篇典型的说明文，主要阐述了夜间飞机飞行与蝙蝠探路原理的关系，如果单靠阅读文字可能有一定的理解难度，那么收集网络资源，播放一段关于飞机飞行原理以及蝙蝠飞行原理的动画视频，通过趣味且详细的科普讲解，学生茅塞顿开，继续深入阅读的兴趣十足，由此获得与众不同的课堂体验。

二、创设多元情境，调动学习氛围

小学语文课堂创设多元情境，应综合考虑学科特征与学生心理，整合不同的课文内容，从熟悉的生活实例出发，将学生置身逼真、趣味、实用的情景体验中，调动学习氛围，满足学习需求。以《植物妈妈有办法》教学设计为例，课文主要介绍蒲公英、苍耳和豌豆三种植物，描述传播种子的过程，引发学生对探索大自然、了解植物的强烈意识。为了让他们获得更直观的体验，综合锻炼观察能力、思维能力与实践能力，教师不妨带领学生走出教室、来到户外，真正投入大自然的怀抱，寻找无处不在的植物，再结合课文内容回忆、讨论与分析，成功拓展思维空间，学生在真实体验中掌握语文知识，强化学科素养。

三、推进多元模式，强化教学质量

面向心智尚未成熟的小学生，每个人的学习能力不同、认知水平不同，这也决定教学过程应遵循差异性原则，合理设计分层教学方法，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，顺理成章地完成多层次目标，保障整体学习效果。以《爬山虎的脚》教学设计为例，本节课的总体教学目标就是了解爬山虎的特诊，学习作者细致观察与细腻表达的方法。教学过程应体现以生为本根本观念，启发学生自主学习、独立思考，在掌握基础知识之后，基于读写结合原则让学生进行分层仿写训练。比如有些学生语文基础薄弱、写作水平欠佳，应先从文中标记作者在哪些地方细致描写爬山虎，体会作者用词精准、表达到位;有些学生语文基本功扎实、表达能力较强，让他们在熟读课文的基础上进行仿写训练，描写自己熟悉的一种植物，借鉴作者的表达手法。从“读”向“写”过渡，有助于学生综合性、全面性、个性化发展。

四、落实多元合作，驱动自主探究

建构小学语文新型课堂，从根本改变过去“一言堂”的局面，重新建立师生互动关系，给学生创造更多自主學习、创造发展的机会，激活创新精神，渗透团队观念，感知语文学科的独特魅力。因此语文课上落实多元合作，需要教师转变教育观念，通过多元活动驱动学生自主探究，让他们参与学习过程。以《牛和鹅》教学设计为例，通过组织合作学习活动，大家展开分组讨论，总结文章重难点语句，并由浅入深地探讨“牛和鹅的故事向我们传递了哪些人生道理？”由此引发学生更深层次的思考与探究，促进学习小组沟通交流，不仅发挥学生主观能动性，而且强化语文思维能力、表达能力与协作能力发展。

五、拓展多元知识，实现综合发展

语文课程知识本身是包罗万象的，应打破教材内容的束缚，从课上学习延伸到课后阅读，拓宽学生知识视野，让他们在开放性学习中获得成长与发展。因此结合语文学科特征，教师应经常性组织课外实践活动。比如利用寒暑假指导学生“共读一本书”、“品读经典”、“诗歌鉴赏”，综合锻炼阅读理解能力与古诗词鉴赏能力，获得审美熏陶，奠定语文学习的基础。再有，阅读国外文学名著《老人与海》、《鲁宾逊漂流记》、《格林童话》等，同样有利于强化当代小学生的文化涵养，在阅读中强化积累，培养良好的阅读与学习习惯，也为进一步写作训练做好准备，有助于锻炼小学生语文综合素养发展。

总之，小学阶段是学习语文知识的关键期，通过实施多元化教学策略，能给学生带来生动、趣味、实用的学习体验，成功激活学习热情、唤醒求知动力。作为小学语文教师，也要重新整合“教”与“学”的关系，将课堂主体地位交还给学生，促进学生学习能力、思维品质等综合素养发展，这也正是新形势下语文高效课堂的落脚点。

参考文献：

[1]周济波，密福煜.阅读教学为支点的小学生语文核心素养提高途径研究[J].考试周刊，2021（3）：60-61.

[2]黄娅芳.小学语文教学如何培养学生核心素养[J].课外语文（下），2021（2）：43-44.