杨胜林

摘要：近日，初中部编版《新文化运动》“主题+联结”D深度学习的两节历史课，带给了我很多的思考。学生需要什么样的历史课堂：老师照本宣科与学生直接勾画教材？老师能给学生什么样的历史课堂：是完成教学进度的课堂还是完成教学任务的课堂？回顾常规的历史课堂，的确存在一些问题不容忽视，首先，历史是真实的，老师的历史课堂也应该是真实的。老师在设计教学问题过程中，也要有针对性、层次性、指向性。当然，具体在历史课堂上，主要考虑的就是问题的层次性，要考虑学生的“吃饱”和“能吃”的问题。一个问题问出头，有的学生积极反应，有的学生就会不知所措。这就需要老师们进行情景教学，因为真实的历史必定是有血有肉，情感丰富，波浪壮阔;真实的历史课堂应该情景交融，情感跌宕、思维碰撞，给人启迪，让人深思。

关键词：历史课堂 深度学习

一、课堂之中的历史老师是真实的。

教书和育人历来都是不可分割的，“师者，所以传道受业解惑也”，老师，是用来传授道理、交給学业、解释疑难问题的人。课堂之中的历史老师应该具备：情感真实、情景真实、史实真实、任务真实、“立意”真实。交给学生的是真实的历史，学生形成的情感价值观是真实的。要做一个课堂之中的“真实”历史老师，首先要具备丰厚的历史知识储备。两堂课中，老师们都体现出厚重的历史功底。一位老师站在时代的高度对课程的分析：“极端历史状态之下的决绝与偏颇”，对新文化运动爆发的历史生态进行理性、简洁的浓缩和概括;另一位老师似大家般对历史纵横捭阖，轻言浅出，活泼清新，对新文化运动娓娓道来，于平静之中感受历史的波浪壮阔。其次，两位老师以各自的风格创设了历史的真实：一位用一则风趣幽默的视频，将学生带入新文化运动的场景之中;另一位老师则用经典、合理的史料让学生领悟新文化运动。总之，真实的历史课堂要让学生不突兀，不惊讶，得出的结论顺理成章，学生的情感教育自然升华。

二、历史课堂的设计自然、合理，具有历史的真实性。

历史，总归是后人对前人的了解和认知，从中总结符合时代要求的经验与教训，作为历史的警戒，因此，每个人对历史的解释都有自己的观点和见解。历史课堂上，教师的任务就是要让学生得出符合时代要求的历史结论，树立正确的情感观、人生观、价值观。两位老师的课堂设计都让人有耳目一新之感，一位老师主要从历史的总结角度出发，引导学生进行历史的反思;另一位老师从历史的发生角度出发，注意引导学生从中总结历史发生的规律，培养学生史论结合的能力。总之，两位老师的课堂设计都带给学生历史的思考，注重了对学生历史思维的培养。

三、历史课堂建构的情景真实。

教学中，两位老师充分运用现代化的教学手段，对历史进行一定的还原和建构，增强了课堂的情景感。首先，两位老师在课堂的设计中注意了历史的真实，不管是运用历史视频，还是运用历史史料，都注意了历史的时代感。两位老师选择的史料，特别注意运用第一手资料：从新文化运动代表人物的文章、作品中选取，或者是运用当时的历史图片和历史的遗物作为历史情境。通过真实的历史材料，建构了真实的课堂，让学生有了历史厚重课堂的情感。其次，老师在大量运用历史的视频中，从课堂的引入以及对历史背景的分析，历史情感的升华，很好地诠释了现代化教学手段在课堂中的合理运用对课堂的直接影响。特别是清华大学教授关于新文化运动对国人的影响的视频，更是直接深化了课堂的主旨，也让同学们直接感受了学者对历史的尊重和思考。

四、历史问题设计的有效性。

历史课堂的有效，在于学生能够通过课堂进行历史的思考和总结，要达到这一目的，教师在课堂对学生积极引导的主体作用就显得特别突出和重要。而课堂问题设计的有效性，除了对知识本身的掌握以外，还要有对知识除表象之外的进一步思考，即从现象到本质，达到对问题的深度理解。不仅仅是要求学生死记硬背，要考虑课堂内容的特殊性，变通灵活的让学生掌握知识点。每个学期都是变换学习模式，让学生看到历史的“新面孔”对于历史有更深入的兴趣，师生之间在课堂教学中进行思维的碰撞。如一位老师提出问题的思考：埃及人在断片中去寻找他们的文明，欧洲人也在尘埃中去寻找他们文化的薪火（如文艺复兴运动）。但是，中华文化一直延绵不绝，中国在近代虽然沉沦了，但是，一代代的中国人让中华文化血脉相传，亘古长存。这些问题虽不在教材之中，但也确存在于情理之中，它们不仅达到了课堂教学的“立意”的要求，也深化了课堂的思想，使平凡的历史课堂有了质的升华。

好的历史课堂，既是学生的需求也是每一位历史教师的追求。摈弃虚假、矫揉造作、枯燥说教的历史课堂，做一个真实的历史人，还历史以真实，建构活泼有思维有真情实感的历史课堂，让学生真正喜欢历史，喜欢历史课堂。