李扬

[摘 要]“过关清单”是课堂教学模式的创新，不仅能使教师知道自己教了什么、教得怎么样，而且还懂得学生学得怎么样、以后怎么改进，从而促进教学效率的有效提高。教学一年级上册《金木水火土》一课，按照识字课的特点，教师根据布卢姆的教育目标分类、语文课程标准要求、教材文本特点，研制过关清单的具体内容。教学后，教师对照过关清单对教学的各个环节进行检查，发现问题及时解决。过关清单能改变教师的思维方式，让教学的过程更加清晰、有效，促进学生语文学习能力的全面发展。

[关键词]过关清单;识字写字;低年级

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0007-03

什么是“过关清单”？《现代汉语词典》对“清单”的解释是“详细登记有关项目的单子”。在这里，重点词语为“详细”，不缺少、不遗漏是清单最重要的内容。在教学中，过关清单就是为教师罗列出一节课应达到的教学目标。一项项清单是教师抵达教学目标的一个个节点，让教师对比自己在教学时是否偏离了目标。

一、过关清单为识字教学带来的发展机遇

低年级的识字教学容易出现这样的问题。在课堂上，教师或将所有要求会认、会写的生字出示在多媒体中，让学生机械记忆;或采用一些趣味识字方法，让课堂变得“热闹”。结果是，已经认识的字学生不需要学，还没有认识的字学生依舊不会认。当下课铃声响起，教师最常见的状态就是“一片茫然”，不断问自己：“我教了什么？学生真的学会了吗？如果有一张对照表来检查自己到底教得怎么样，哪里还存在不足，那教学是否会更加清晰呢？”

过关清单的出现，能很好地解决了这一问题。它从单元目标出发，先一步步细化每一课的区域目标，再简洁呈现教学过程。更为重要的是，过关清单是根据布卢姆教育目标的认知能力层级（右图）进行设计，确保每一堂课学生的认知水平都有所提高。教学中，教师对照过关清单检查课堂的教学环节是否有效、一些看似热闹的环节是否多余、学生的学习是否真实发生。比如，在教学识字课《日月明》时，教师将所有生字教完后，直接布置学生去找生活中的会意字，学生自然难以找出来。问题出现在哪里呢？是因为教师不了解学生的认知能力层级，只让学生记忆字形，没有让学生理解字义，这样学生自然找不出来。小学生首次学习汉字，心中难免有畏难情绪，因此教师要关注学生的认知层级，从低层级开始逐渐向高层级进发。

过关清单指导下的教学，不像艺术设计那样充满创意、具有趣味性。不少教师第一接触它，会觉得它过于简洁，产生疑问：“我应该怎么用？这么简洁我应该怎么教？”其实，恰是简洁，才给教学带来无限可能。过关清单很简单，只需要教师比对：“我过关了吗？我还有什么没做到？”教学目标的清晰，让教师思考怎样使教学更圆满，怎样展开贴合学情的教学设计。可以说，这是一种极具现实意义的教学模式。

二、过关清单在具体教学实例中的运用

（一）清单示范

下面是一年级识字课《金木水火土》的“过关清单”。

【单元目标】

结合生活经验以及多种方法来识字，让学生了解汉字的文化内涵，激发学生的识字兴趣，并产生主动识字的愿望。

【核心知识与能力】

1.学生应知道横竖两种笔画，认识田字格，会认7个生字，会写4个生字。

2.学生能够通过听读等识字方法，认识7个生字，学写4个生字，会写横竖两种笔画。

【总体评估】

1.能通过听读等识字方法，认识“一、二、三、四、五、上、下”等7个字。

2.能认识田字格，会写横竖两种笔画和“一、二、三、上”四个字。

3.能正确朗读课文，背诵课文。

【分项过关清单】

1.识字写字过关清单。

（1）记忆—识别：“一、二、三、四、五、上、下。”

【评价参考】能联系生活实际，认读生字“一、二、三、四、五”。如，出示班牌“一年级四班”，学生能指认出生字“一”“四”。能通过图片、游戏等方式来认读生字“上”“下”。例如，开展识字小游戏，教师出示带有生字“上”“下”的图片，学生能将它们指认出来。

（2）应用—执行：“一、二、三、上。”

【评价参考】能利用儿歌识记田字格，如《田字格拍手歌》;能借助图片和趣味儿歌，采用正确执笔、写字姿势学写汉字;能观察不同笔画在田字格内的位置，认识“横” “竖”两种笔画，学习从左到右、从上到下的笔顺规则，书写汉字。

2.课文学习过关清单。

（1）应用—执行：朗读课文，背诵课文。

【评价参考】能正确朗读课文，背诵课文。

（2）理解—解释：在语境中理解“金、木、水、火、土、上、下、日、月”等字的字义。

【评价参考】能结合图片与生活实际，了解字义。如，出示金属制品图片，让学生了解“金”字可泛指金属;能根据事物之间的位置关系理解“上、下”两个字的字义。

【学习效果自查】

如下表所示。

（二）清单解读

第二、第三学段的教材，每个单元的导读页面都有单元教学目标，可是第一学段教材没有单元导读页面，那我们如何确立本单元的教学目标呢？我们根据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）和教师教学用书（下文简称“教参”）这两方面来进行确定。教参的“单元说明”指出“本单元有别于其他单元的学习”。这提示我们在研制过关清单时，要更多地关注学生如何学习汉字。“单元说明”指出本单元的学习重点为：“结合学生的生活经验以及多种识字方法来识字。”在课标的识字部分，要求学生了解汉字的文化内涵，激发学生的识字兴趣，让学生产生主动识字的愿望。据此，我们列出本单元的学习目标。

1.核心知识与能力

单元目标是学生在学习整个单元时要抵达的目的。根据单元目标，我们对这一课的核心知识与能力进行细化与落实，并将其表述为“学生应知道……”和“学生需能够……”。

《金木水火土》是学生进入识字单元学习的第二课。不同于《天地人》中只有会认的生字，这一课需要学生掌握的知识较多，除了会认、会写的汉字以外，还有笔画与田字格需要学生学习。这是本课的核心知识。除此之外，学生还要通过听读等识字方法识记生字。这是本课的核心能力。

2.总体评估

总体评估类似本课的教学目标，但清单巧妙地进行转化，将教师的教学目标转为学生的学习目标，即学生学完本课后是否能通过评估项目的评估。我们用了“能”字，让教师在检查时更加清晰。

3.分项过关清单

《金木水火土》属于识字课，教学时分为两个部分：第一部分是识字写字，第二部分课文学习。这也给清单的内容提供参考，将识字单元清单划分为两个部分：识字寫字过关清单和课文学习过关清单。下面我们进行具体解读。

（1）识字写字过关清单

根据布卢姆对教育目标的认知能力层级划分，每一项学习活动都对应不同的认知层级。

学生能认识本课生字，能不受影响指认生字，这属于提取相关知识。这并不是一次达成的，需要教师为学生提供支架，尤其是对刚开始学习识字的一年级学生。教师要让他们喜欢学习汉字。因此，在“评价参考”中，我们将认识本课的生字分为了两个部分进行评价。第一部分是多种方式认识生字，如联系生活识字、图片识字、游戏识字等。多种方式识字能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。这一项评价参考来自课标对第一学段识字的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”在教学中，游戏化的形式会让生字学习更加轻松。当然，各种方式的识字最终都是为了让学生能够直接认读。第二部分就是让学生不受图片影响指认生字，这是对第一部分的深化，也是对第一部分学习的检查。这样教学，学生达到了认知能力层级中的“记忆—识别”层级。

“应用—执行”这一认知能力层级，为什么会在一年级的识字课中出现呢？教参说，本课是学生第一次动笔写字，写字的姿势很重要，要按照从左到右、从上到下的笔顺规则学写本课生字。这是学生要在本课完成的任务，因此归入“应用—执行”层级。当然，因为是第一次书写汉字，在评价参考中我们给出了详细的评价内容。认识田字格来源于教材课后的习题二;教师范写，学习笔顺规则来源于教材中的小泡泡建议。

（2）课文学习过关清单

研制过关清单时，我们秉承着每一道课后练习都必须转化为清单的原则。课后习题中朗读课文、背诵课文是评价的重要内容，我们将其划分为“应用—执行”层级。除此之外，教参对生字字义的教学也提出要求，但教学时不能生硬地解释，而要采用图文结合的形式，让学生在语境中理解字义。

（3）学习效果自查

自查清单是学习内容的整体呈现，不同于教学过程的分项。自查清单依据布卢姆教育目标中的认知能力层级排列，将“识字写字过关清单”与“课文学习过关清单”都列在这一份清单中，按照从低到高的认知层级排列。识字学习属于布鲁姆认知能力层级中的低阶能力。因此，在低年级过关清单设计中，我们将记忆、理解、应用作为主要内容。在比对检查时，教师不仅能关注学生每一项是否过关，还能对照层级，关注学生认知水平是否提升，学习是否真正在课堂发生。最后的“问题备案”其实是一次非常好的课后反思，让教师在反思中做到“一课一得”。

“过关清单”的研制，是一项大胆而有创意的活动，清单的每一项内容，我们都反复对照教材、教参、课标的各项要求，做到不遗漏、不拔高。在使用清单的过程中，教师本身的教育教学方法、方式不断地创新，教育教学能力不断地提高，从而实现课堂教学效率的全面提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2] 阿图·葛文德. 清单革命[M]. 王佳艺，译.杭州：浙江人民出版社， 2012.

（责编 韦 雄）