王寅飞　莫红蕾

摘要：在“一带一路”全球经济发展战略背景下，泰国是与我国友好往来的重要国家之一，泰语也受到各方的重视，泰语教学作为第二外语的教学也在不断寻求新的教学模式改进。本文主要通过引入Boppps教学模型，改进《第二外语泰语》课程的教学模式，提出一些教学框架的设计案例，主要在于提高课堂教学效率以及以学生为中心的教学理念，培养符合时代要求的应用型人才。

关键词：第二外语;泰语;Boppps;教学设计

一、第二外语泰语课程现状

随着我国“一带一路”全球经济发展战略的不断推行，推动着语言、文化的学习需求不断加大，引起了更多高校的重视，第二外语的学习势在必行。随着第二外语课程建设的不断发展，也出现了一些问题。最突出的问题在课程学时少，达不到最基本的语言学习时间要求;其次，学生对于第二外语的学习兴趣不足，导致学习的效率不高。在二外泰语课堂上，教师更多的采用传统的讲授模式，一旦学生遇到大量的辅音、元音记忆，枯燥的拼读环节时，学习兴趣就会大幅下降，如无法跟上节奏，甚至会放弃学习。鉴于此，在第二外语泰语课程授课时间短且学习内容较多的情况下，引入BOPPPS模型这种操作性强，注重学生学习兴趣的教学模式是一种很好的教学应用实践，能为第二外语泰语教学的改革发展提供参考。

二、Boppps教学模型的主要内容

BOPPPS模型是加拿大温哥华大学教学技能工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的新型教学模式。教师可以用BOPPPS教学模式作为理论基础，将教学理论和教学实践有机的融合在一起。模型将总体课堂学习时间划分为6个环节：一是 B （Bridge-in）引入环节，教师通过多媒体、新闻报纸、图片、视频等多种方式吸引学生的注意力;二是O （Objective）目标环节，帮助学生有目的的进入课堂学习，让学生明确学习方向，掌握学习重难点，还可以根据实际情况选择合适的教学方法;三是 P （Pre-assessment）前测环节其实也是学情调研的一种;四是 P （Participatory Learning）参与式学习环节，需要体现以“学生为中心”的教学理念，将课堂交给学生，教师作为课堂的引导者，开展有效的教学活动;五是 P （Post-assessment）后测环节，教师通过有针对性的测评方式，检验学生对于本次学习的掌握程度;六是 S （Summary）总结环节，是对本次学习的回顾和总结，具有承前启后的作用。

三、Boppps教学模型应用于第二外语泰语教学的实践案例

基于BOPPPS的《第二外语泰语》教学设计BOPPPS 模型可用于有效的组织一次课堂或整个单元的教学，本位以世界图书出版社《基础泰语（1）》的前引字课程部分为例，介绍一下 BOPPPS 模型在第二外语泰语教学、以主题为导向的前引字课程教学的具体应用。

（1） B（Bridge-in）

常见的课堂引入方式有：情景实践法、问答式导入法等，可以引发学生思考，帮助学生接触将要学习的内容。在本部分课程中，首先将学生进行分组，再播放前引字学习歌谣，同时配合ppt展示歌谣歌词，让学生就听到的歌谣展开讨论。如分享歌词中的词汇实际写法与实际读音的感受等相关内容，再以自愿参与的形式发言，指出课程中与前引字相关的词汇，尝试自己发音。

（2） O （Objective）

教师可由学生讨论的内容、练习的内容延伸出本单元的主要教学内容及目标，也可以结合教材每节课程开头都有重要知识点的部分，即在前引字课程教学结束后，能熟悉以??引导的不发音前引字、以??等引导的发音前引字、识别一些类似前引字的特殊读音;能区分不发音或发音前引字;能掌握前引字读法及概念;能够更好的补充泰语的发音体系;能辨识更多的泰语词汇。

（3） P（Pre-assessment）

教师可以通过提问、讨论等多种方式进行，如低辅音的发音规则如何，中、高辅音的发音规则如何，三者之间有什么联系等相关问题，来对学生的现有知识进行调查摸底，有助于教师了解学生的过往知识掌握情况，为后续的教学安排调整做铺垫，也可以让学生更深入思考前引字的实际作用。（本环节也可更具实际情况调整到引入环节之后进行。）

（4） P （Participatory Learning）

参与式学习强调的是学生在课堂上的主导地位，教师要给每个学生提出、分析、解决问题的机会。在教学过程中，教师可以结合“雨课堂”平台，在课前布置具体的学习任务。而在课堂上学生可以通过课前任务课堂展示等小组活动的形式进行合作学习。以前引字的授课内容，教师可按照指定内容将学生划分为五个小组，并让学生课前预习不发音前引字引导的相关词例，高辅音前引字、中辅音前引字，假前引字，相关特殊读音词例等内容，将学习成果在课堂上展示。教师作为辅助作用，据各个小组的展示成果和表现，及时提供指导反馈。同样，在学习前引字课程的课文内容时，教师引导学生阅读课文内容，接着学生可以进行组内接力，并找出课文中与前引字相关的词汇，每个小组成员都轮流参与，并在课堂上展示寻找结果。展示后，师生均可对结果进行讨论，并提出问题，每个组都可以进行对比补充，进一步深化学生的印象。这个模块的学习对培养学生独立思考的能力、分析问题解决问题的能力、团队协作能力和泰语综合实践能力都非常有效。

（5） P （Post-assessment）/ S （Summary）

后测和总结环节，教师可以了解学生的学习效果，同时帮助学生梳理重难点，学生也可以检查自己对所学知识的掌握情况。教师通过朗读测试、附加词汇分析测试等形式对本次课程的知识进行回顾，督促学生进行整合复习，并结合之前学习的低、高、中、辅音发音规则，逐步构建完整的泰语语音知识结构，教师通过再一次将本次课程的知识点进行综合概括总结，或布置本次课程的相关作业。

四、结束语

BOPPPS 模型是一种以学生为中心、先进的有效的教学模式，将其应用到《第二外语泰语》课程教学中是可行的，能够为传统的二外教学模式注入新的活力。通过六个环节充分调动学生的参与度和积极性，提高学习效率，在教师的指导下，学生能提升的自主学习和问题解决能力。boppps教学模型的第二外语泰语教学应用与实践对《第二外语泰语》课程教学改革具有参考价值。

參考文献：

[1]陈力.基于BOPPPS模型的跨境电商英语有效课堂教学设计[J].华东纸业，2021，51（05）：142-144.

[2]周佩怡.基于BOPPPS模型的《综合商务英语》教学设计探索[J].海外英语，2021（12）：188-189.

[3]江晋.基于BOPPPS模型大学英语智慧课堂教学模式研究[J].校园英语，2021（20）：26-27.