张九灵

摘要：化学是一门综合性学科，其需要学生具备观察、分析、操作等综合性素养，对学生的能力要求非常高。作业是巩固所学知识的方式，也是提升学生能力的手段。教师应重视作业的设计，遵循教学大纲以及课程标准，为学生设计具有层次性、侧重点、目标性的作业，引导学生完成作业，逐步激发学生对化学学习的兴趣，提升学生的化学核心素养。本文主要阐述了几点设计个性化初中化学作业的方法。

关键词：初中化学;个性化作业;设计策略

就传统的初中化学教学而言，都是以课本、练习册为主，缺乏一定的创新性、趣味性，且学生的能力不同，作业又具有一致性，这很容易出现问题。如能力差的学生，不能够独立的完成作业。成绩好的学生，轻松完成。当然除了缺乏层次性之外，也忽略了作业的操作性、合作性。因此，在新课程改革落实之后，初中化学教师就应从学生特点出发，设计个性化作业，以提升学生的学习能力。

一、从学生能力出发，设计层次性作业

初中化学教师在布置课后习题时，不能仅依靠课本以及练习册，应从教材以及学生的特点出发，为学生设计合理的作业。所谓合理的作业，即是难度一定要适中，应保持一定的层次性和梯度，这样学生在做作业时才能够有信心和成就感。就当下的初中学生而言，学习能力不同，也出现了明显的学习差异，故在设计作业时，教师就要从学生能力出发，设计层次化的作用。比如“自然界的水”这一节课程，在设计作业时，可以从选择题、填空题和探究题，这三大题型出发，每一个题型都要考虑其中的層次性。如选择题在设置时，应包含基础的概念题、中等的分析题、具有难度的拓展题。基础题：关于水的正确叙述是：

（1）水的三态变化能够重新分配水资源，实现净化。

（2）水的三态变化原因是因为水分子的体积发生改变。

这一题是关于水的三态变化原因以及功能的分析。

分析题：针对不同的工业废水，应如何处理，下列判断正确的是：

（1）主要污染物是不溶性颗粒物，可以加明矾处理，这种处理方法可以归类为结晶法。

（2）主要污染物是异味的物质，可以加活性炭进行处理，这种方法归类为吸附法。

拓展题：在某次课外实践活动中，某个小组检测到某市县内的溶洞中，溶洞的流水中具有较多的Ca（HCO3）2，分析下列关于溶洞流水的说法正确的是......这就是层次性的作业，不同能力的学生都可以完成该作业中的一部分，也可以在作业中更好地提升能力。而对于一些能力较差的学生，则可以更好地巩固基础知识。

二、联系生活进行作业设计，提升学生对化学的直观认知

化学是初中阶段的基础课程，很多知识和学生的生活内容是相挂钩的，为了增强学生对化学知识的了解，让其有一个更直观和深刻的认知，教师就要注重将生活和化学进行联系，在作业中融入生活的元素，引导学生完成，在完成后逐步提升学生的实操能力。“燃烧和灭火”这是初中化学课本中的一节课程，也是生活中常见的现象。该节课程需要学生能够通过学习解释生活中常见的问题，认识燃烧的条件以及灭火的方法。针对该类内容，教师可以设计这样的题目：选择题：黄金、盐、棉花，哪一类物质可以发生燃烧？简答题：为什么点燃蜡烛后，对蜡烛吹气可以吹灭，但是吹已经点燃的蚊香，却越吹越旺呢？分析题：思考在生活中有哪些无法控制的燃烧现象？作业题型的设计就是紧紧围绕学生的生活，将生活中的一些内容和化学学习过程中的重要知识进行联系，拉近学生和化学之间的距离，增强学生对化学的正确认知，帮助学生更好地应用化学解决生活中存在的问题。

三、融入实践作业，提升学生的操作能力

在初中阶段设计化学作业时，除了设计一些选择题、判断题、拓展题之外，还应该融入实践作业。通过实践作业的设计，帮助学生创造更多动手实践的机会，逐步培养学生的创新能力。以“制取氧气”这一内容为例，在学习完该节课程，学生已经了解了制取氧气的原理和方法，在课堂上也操作了关于高锰酸钾制取氧气的实验。在课后教师可以布置一个课后的实践题目，让学生6人组成一小组，进行实验探究。第一个探究题，用实验证明，每一个试管中都装的是什么物质。如第一个试管中装的是无色的液体，当带有火星的木条进入之后，没有任何的现象。再向其中加入黑色的粉末B之后，产生气泡，并进木条复燃......第二个探究题：思考提取氧气的实验室制法以及工业制法，思考两者的差别以及可优化的部分。如果有条件的，可以在课后进行氧气的制取实验，在实验环节，学生会逐步了解整个实验的原理、过程，同时提升操作的能力。

四、结语

总而言之，个性化作业的设计是非常重要的，是帮助初中学生巩固所学化学知识，缩短学生之间差距的一种重要手段。在设计个性化的化学作业时，既要遵循综合性的原则，又要体现出层次性、拓展性。让不同能力的学生都可以在化学作业中，掌握某些知识，提升各种能力。

参考文献：

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[3]程明银.浅谈初中化学个性化作业的设计与评价[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：111-112.