邓美文

摘要：建构主义理论非常注重学习者的自主构建、自主探究，为自主学习能力的培养提供了“新”的探索视角。本文从建构主义学习理论出发，探讨新时期下培养中职生英语语法自主学习能力的“新”有效方法，为教师提供英语语法教学中所面临问题的具体解决途径，旨在促进中职英语语法的有效教学和教学改革。

关键词：建构主义;自主学习能力;中职英语

《中等职业学校英语课程标准（2020版）》在学科核心素与课程目标中提出了“自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制订学习方案，选择和运用恰当的学习从策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。”[1]的要求。自主学习能力的培养，不仅可以激发学生学习的积极性，更可以促进学生养成学习主动性的良好习惯，进而使学生学会如何自主学习，树立终身学习的观念。

英语语法注重知识点和知识面的学习，具有系统性和针对性的特点。英语语法自主学习能力是英语语法课程学习过程中需要掌握的一项重要能力。然而，随着现代学习方式和教学方法的逐渐转变，英语语法自主学习能力的培养不仅需要中职学生在学习方面与时俱进，也需要老师在语法教学方面与时俱进。随着教学改革的不断深入，有必要对英语语法自主学习能力的培养进行进一步研究，有必要探索新时期下培养学生自主学习能力的“新”培养方法。

一、中职生学习英语语法的现状分析

对于中等职业学校的学生而言整体素质低下，学习能力和水平差异较大，是一个共性现象。很大一部分学生都是因为在初中阶段文化课的成绩不理想而没被高中录取，特别是英语和数学更是中职生的薄弱学科。就英语学科来说，大多数学生都没有掌握完整的英语知识，特别是应试性很强的英语语法，基础更是非常不好的。但是大部分学生都明白学习英语语法的必要性，而且也意识到了英语语法的掌握，可以有效帮助自己更好的掌握英语这门学科。越来越多的学生也意识到英语语法对自身提高英语各方面能力的重要性。

随着手机时代的到来，中职生的学习方式也逐渐发生了变化。学生们无论在学习哪门学科上都不仅仅局限于课堂。网络检索和各类网络软件成为现在中职生课下获取知识的主要途径。所以，在网络时代的大环境下，中职生完全有自主学习的环境。但是，在真正自主学习英语语法的过程中，学生虽然有自主学习英语语法的意识，自主学习的程度却不够，自主学习的意识有待提升、动机和信习有待加强;部分学生的自主学习依然只依赖教师的督促，学习英语语法的主动性和积极性不是特别高，有待进一步加强和提升;在坚持自主学习方面，学生不能够长期坚持下去，所以学生长期坚持自主学习英语语法的意识和能力须进一步提升。

二、中职生英语语法自主学习教学模式探究

1、在教学过程中，设置自主学习的环节。在语法课堂上不需要，一味的灌输重点的语法知识。可以根据学习内容的难易程度，设置自我探究的环节。可以把一些比较简单的知识点抛给学生，让学生们在课堂上利用较短的时间自学某个简单的知识点。然后对自学情况进行考察，对掌握不好的地方再做讲解。让学生在自主学习的实践中，体验自主学习的方法。树立自信心，为日后的自主学习能力培养打下基础。

2、充分利用网络技术。英语语法的学习是一个枯燥的部分，特别是对于基础相对于薄弱的中职学生。利用学生们感兴趣的网络技术，是一个非常好的方法。网络视频、慕课、微课等资源都可以提供给学生们很多自主学习的途径。随着网络的发展获取知识的方式越来越多元化，作为教师可以将需要讲授的学习内容留给学生通过她们熟悉的网络平台去获取。在网络上查阅资料、学习的过程都是自主学习能力提升的过程。

3、在语法学习活动中，教师要加强监管机制。在课后，多监督学生进行自主学习活动。利用网络设置打卡，让学生把自主学习的内容通过网络反馈给老师。老师可以随时随地掌握到学生们自主学习的效果，上课时可以更有针对性的对易错点进行讲解。节省了课上的时间，提高了课堂的效率。

三、建構主义视角下 “新”英语语法自主学习能力培养方法

网络技术和学习软件的快速发展， 以及学生获得英语语法知识渠道和学习方式的不断更新，有效为学生从被动学习向主动学习创设了有利条件，尤其是自主学习得以更好的实现。正如现状对英语语法的教学启示中所述，新时期下教师在英语语法教学中培养学生自主学习能力方面将面临新的问题，而建构主义学习理论知识观、学习观和学生观，为新时期下教师培养学生的英语语法自主学习能力提供了以下具体“新”解决途径和“新”有效方法。

建构主义知识观强调知识的动态性，知识并不是一层不变的，而是随着人类的进步不断积累和总结成的。[2]在新时期，根据学习方式的转变，学生要认识到英语语法系统性和动态性的特点，主动构建英语语法知识观，加强并提高自主学习英语语法的意识。

首先，在英语语法教学中，教师要强调英语语法知识的动态性，让学生有意识地构建英语语法动态性知识观。学生在学习英语语法之前，已经积累了一些语法基础知识。从小学到中学的语法知识，一直都在变化，整个语法体系的掌握是一个吸收和消化的动态过程。课堂上讲的语法知识，学生可以在课后实践于各类英语材料，从课堂到课后的实践应用，也是英语语法知识慢慢应用的动态过程。旧语法知识能够帮助学生学习新语法知识，激活旧知，认证新知，英语语法的学习和掌握是一个不断积累的动态过程。

其次，在英语语法教学中，教师可以尽量采用理论和大量实践活动相结合的方式，利用多种实践教学活动，让学生运用语法规则解决学习当中的问题，进而有意识地自主学习英语语法知识。不能让学生在学完英语语法知识之后，只是单纯地记忆语法规则，要让学生在其他英语课程的学习过程中实践运用。比如：写作当中英语表达的准确性，阅读理解当中长难句的分析，听力当中语言的理解，口语当中语言的组织等，要让中职生有意识地运用所学语法规则去解决这些问题。结合新型教学方法，教师也可以借助慕课、蓝墨云班等软件，设置一些针对性的练习题，让学生结合具体英语语境，频繁运用语法规则解决问题，进而让学生意识到自主学习的重要性，进一步加强并提高学生自主学习英语语法的意识。

参考文献：

[1] 贺伟华. 中等职业学校英语课程标准（2020版）[M].高等教育出版社，2020（05）.

[2] 罗凌，温善毅，朱永红.英语语法引导式数据驱动学习平台的构建与成效[J].外语电化教学，2014（09）：16-20.

[3] 孙玉超.建构主义知识观在英语教学中的重构[J].教学与管理，2017（11）.