葛永山

摘要：对于初中生物教学而言，教师除了要教授学生的基本生物理论知识外，也要从生命观念、理性思维、科学探究等几个方面对学生进行核心素养的培育，提高学生采用生物知识分析和解决问题的能力。不仅如此，在初中生物课堂中培养学生的生物核心素养，能够提高他们的学习兴趣，有利于打造高效课堂。

关键词：核心素养;初中生物;高效课堂;构建策略

引言

相比较小学阶段，初中生的学习压力开始增大，学生的自由度下降，一些学生在增重的学习压力下产生了较为严重的偏科问题，当学生出现这些情况之后，通过自己的一己之力很难扭转。生物课程作为一门关注度不那么高的学科，学生从思想上往往存在不重视的问题，因此，如何让学生在生物课堂上保持上课的学习热情成为考验初中生物教师的一个重要问题。

一、当前初中生物教学中存在的问题

（一）教师的教学方式单一

随着科技的不断发展，信息技术也在我国的教育教学中得到普及，这在一定程度上不仅丰富了教师的教学方式，而且给教师提供了更好的教学条件。虽然有这样一个助力在，但是很多教师在上课的时候，还是会采用传统的教学方式去进行教学，从而造成这项教育资源的浪费，而且也在一定程度上限制了学生的发展，使学生没有受到更好的教育。而且教师在上课的时候，对于一些抽象的知识点，教师也没有详细地展开，学生只能凭借课本上为数不多的图画以及教师的口语表述去进行想象，这不仅不能够使学生得到更好的发展，还会让学生丧失自主学习的能力，长此以往，并不利于学生的发展。

（二）学生对生物知识的认知停留于表面

对于刚刚开始学习生物的学生来说，他们对未知的事物都会抱有一定的好奇心，那么这时的学生带着极高的热情去进行学习，尤其是教师带领学生走出课堂，进入实验室去进行生物实验，学生会对放大镜里的一切都非常好奇，同时这样也会存在着一些问题，学生会对实验的过程和结果的关注度高于实验原理的关注度，这就导致学生对生物实验的印象仅仅停留在表面。而且学生在进行实验的时候也会挑自己感兴趣的实验去做，对于自己不感兴趣的那些实验，学生就会没有兴趣，甚至会出现不动手的情况，这对学生的生物学习是非常不利的。

（三）学生缺乏生物学习兴趣

初中生物学科教学过程中，很多学生缺乏生物学习的兴趣。作为初中阶段的一门新课程，一开始学习的时候，学生的好奇心比较强，学习的积极性也比较高。但是经过一段时间学习之后，由于生物学习当中包含着很多抽象的生物知识。这些生物知识就会给学生的理解造成一定的困难，因此，他们的学习兴趣也会受到负面影响。生物学习当中的很多抽象的知识学生在理解起来非常的困难，例如，染色体，克隆等，这些知识无法用肉眼观察出来，而且和他们的实际生活联系度不够大。对于抽象思维发展还不够成熟的初中生来说，往往在学习的过程中需要花费较大的努力才能够明白，这就使得学生的生活学习兴趣降低。

二、核心素养下初中生物高效课堂的构建策略

（一）开展科学实验，提升学生的探究能力

在初中生物教学中，科学实验是对学科进行深入探究的一种有效途径，在初中生物教学活动中，存在很多与学生生活相关的生命现象和科学内容。因此，在教学中，教师应从初中生的学习需求出发，结合生活实际有针对性的开展科学实验，让学生在自主观察和切身实践中，更深入的理解生物学科知识，从中感受到科学精神和社会责任感，从而构建高效课堂。

如，在初中生物八年级下册第八单元的《植物的生殖和发育》教学中，我通过开展小组合作的方式鼓励学生对不同类植物生殖方式进行观察和探索，在实验开始之前，我为学生们准备了马铃薯的块根、椒草的叶片和黄豆的种子等，让学生以小组为单位对它们的不同生殖情况进行观察和记录，通过观察、分析和探索对植物生殖过程進行归纳发现，通过生命的繁殖和延续来产生对生命的敬畏之情，通过科学实验的小组合作方式，提升学生的探究能力和课堂教学质量。

（二）创设情境，培养生命观念

在教学中，教师可以应用情境教学法对学生进行课堂教学。以创新教学方法对学生进行教学，提高学生兴趣，保证学生能够充分参与，从而有效将学习热情投入课堂中，完善学生的知识学习与综合素养的培养提升，有利于学生的学习与提升。应用这一方法，教师要提高自身认知，从学生综合提升角度出发，促进核心素养的培养，从而能够应用这一创新方式满足学生学习需求，促进人才高效培养。

例如，在进行初中生物《植物细胞》的课堂教学中，教师应用情境教学法对学生进行教学，使学生能够得到充分的知识教学与能力的培养提升。在进行教学的过程中，教师对学生进行实验课堂的开展，使学生能够通过实验设备进行课堂学习。教学工作中，用这一新的教学方式开展课堂教学，能够满足学生学习需求。在教学前，教师对学生创设辩论情境，通过“植物会不会动”的话题作为辩论主体，要求学生进行辩论，辩论后要求学生通过实验来回答这一问题。教师在教学的过程中为学生准备相关植物细胞切片。学生通过显微镜进行观察后，能够明确植物的细胞组织，从而能够明确植物的生命概念。这一教学落实了学生的兴趣培养要求，也保证了综合能力的培养，同时能够在课堂教学的过程中为学生进行生命观念的学科核心素养的高效培养，从而使学生能够在课堂学习的过程中不仅得到知识的充分教学，同时能够得到核心素养的高效培养，而完成这两项教学要求则是应用情境教学法。

（三）难点突破，提高学生理性思维

初中生物知识冗杂，学生在学习的过程中会因为一些抽象的概念而产生疑惑。在传统应试教育的影响下，生物教师在开展教学工作时只是按部就班地进行讲解。教师在进行重难点知识的讲解时，由于缺乏前后知识的联系，这就使得学生在学习的过程中只是掌握解题步骤，对知识认知依旧停留在表面，不仅降低了课堂教学质量，而且还阻碍了其生物核心素养的培养。为此，教师在开展教学工作时，一定要注重知识的联系，培养学生理性思维，提升课堂教学质量。

以“光合作用”一课为例，教师可以利用简单的实验来让学生清楚地理解光合作用转化的基本流程。首先准备一点小苏打和洗洁精，加水混合制作成碳酸氢钠溶液。其次，将植物叶片浸泡在溶液中盖上玻璃罩静置一段时间，直至叶片全部沉到水底。之后利用光源进行照射，让学生进行观察。在光的照射下，叶片逐渐漂浮上来，这种奇妙的现象引起了学生的思考。在此基础上，教师要将学生分成多个小组进行讨论，总结光合作用所需要的反应物以及作用的产物。学生在讨论的过程中就会发现：在光合作用下，小苏打释放出了二氧化碳，叶片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后产生氧气，推动叶片上浮。这样生活化的实验有利于学生了解光合作用的具体步骤，提高学生生物思维。同时，生物实验教学有效性也得到了提升。

结束语

生物作为初中阶段十分重要的一门学科，培养学生的学科核心素养，不仅仅提高了生物课堂的有效性，同时也使学生得到综合性发展。初中生物教师应当重视培养学生的核心素养，使初中生物课堂成为高效课堂，使学生在快乐高效的课堂中学习，逐渐发展为当下社会进步所需要的新一代人才。

参考文献

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