【摘要】中职阶段的学生需要依据国家或省中等职业学校标准及考试要求开展学业考评考试，以此检验自己是否达到专业学习所提出的相关要求，这一考试活动的推进可保证中职教育的最终质量。以学业水平考试为背景，引导学生开展学习活动，可以进一步加强教学的针对性及有效性，促进学生综合发展。但与此同时，在学业水平考试背景下，教师需要对教学方式进行适当的调整创新。本文将以中职英语教学为例，对如何在学业水平考试背景下，实施分层教学进行分析。

【关键词】学业水平考试;中职英语;分层教学

【作者简介】周利珍，福建建筑学校。

近年来，随着社会的不断发展，以及教学理念的不断更新，我国对于职业教育的关注度在不断提升。纵观现阶段职业教育的发展情况分析来看，其在招生制度、考试制度方面出现了较大程度的变化。学业水平考试成为职业院校学生必须要面临的一大关卡。而因为考试制度的转化，导致教师必须要创新教学手段，促进学生能力的进一步提升，促进我国职业教育工作的稳定开展。

一、课程目标分层

目标分层指的是，教师需要以学业水平考试为基础，以学生的最近发展区为依托，合理地为其设定具有较高可行性的学习目标，以保障教学活动顺利推进的一项举措。

首先，教师需要合理创设目标分层的依据。在划分教学目标时，教师需要细化出总目标与分目标。针对不同的目标，需要设定不同的参考依据。针对总目标，教师需要通过日常教学交流观察以及日常的测试来了解学生对于英语学习的认知、英语学习基础、所能够达到的英语应用能力，判断该班级的学生是否适用于分层教学法。教师可参考以下五点。

第一，班级内学生的英语成绩是否呈现两极分化的状态;第二，班级内学生对于英语学习的兴趣是否具有较大的差异;第三，班级内学生在性格方面是否存在较为明显的特点;第四，班级内学生的发展优势是否存在出入;第五，在同一专业的同一年級中，如果涉及诸多班级，那么这些班级的学生在能力方面是否存在较大的水平差距。如果存在，可进一步扩大分层教学的范围，将班级分成转化为分层走班制。对于刚刚入学的学生，教师可以参考其中考成绩，同时也可在学生入学后便设立一场英语摸底测试，以此作为检验学生能力的基本依据。

对于分目标，教师需要在确立总目标的基本上关注这一点。而在设立分目标时，需要参考中等职业学校英语教学大纲以及学业水平考试对于中职学生提出的相关要求，以发展区为主要范围，合理预设目标，促使每一名学生都能够在原有基础上进行适当的提升。以此既不会使之产生过高的学习压力，同时也有助于学习动力及学习热情的强化，促使每一个学生都能够在英语学习中有所收获。为了保证这一目标的有效实现，教师需要遵循主体性原则，时刻以学生的发展为主要目标，合理优化教学方案。

其次，教师需要合理地应用目标分层教学方法。教师要以英语教学为根本，了解教学类型以及分层类型，合理选择分层教学的模式。针对中职英语分层教学，在选择分层模式时，教师主要可以选择两种不同的形式。一为走班制，二为班内分层。两者之间最大的差别在于，走班制是以整个专业相同年级的学生为对象，而班内分层指的是以一个班级的学生为对象。为避免学生在分层学习中产生不良的心理认识，在分层时，教师可遵循隐性原则。但这一方式也存在较大的问题，会导致教师产生较高的教学压力。不论是在分层辅导方式、分层教学过程还是分层教学作业或评价，教师都需要进行更加复杂的工作，需要设计更加完美的教学方案。

教师要基于学生个体合理地把握层次。在中职英语课堂上，学生的主体地位需要得到进一步的提高。教师需要打造以学生为主、以自己为辅的全新教学体系。在因材施教教学理念的支撑下，了解学生的实际情况，客观分析学生的特点能力及学习类型。综合来说，在以学业水平考试为背景的中职英语分层教学中，教师可以将学生划分成三个不同的层次。其中处于A层的学生应具有较强的英语学习能力、学习基础，具有丰富的词汇量，综合能力相对偏高，并具有一定的英语学习主动性;处于B层的学生自身应能够达到英语教学的平均要求，基础能力稍显薄弱，但整体的学习态度、学习热情可达到良好状态;处于C层次的学生，不具有稳定的英语学习状态，也不具有扎实的英语学习基础，词汇量相对较少，并且对于英语学习会产生一定的抵触情绪。

教师要依据教学大纲以及学业水平考试要求，合理地明确层次。结合现行中职英语教学大纲分析来看，中职英语教师需要在原有基础上，强化学生的英语认识，培养学生语言技能，提高学生的职场英语表达能力。同时，还需要促使学生养成跨文化交际意识，培养其正确的情感态度及价值观。基于这一要求以及学业水平考试大纲，教师可将学生划分成以下三大层次，并做好目标分层。处于A层的学生基础扎实，综合能力相对偏高。教学目标设立于强化学生的综合素养;处于B层的学生具有一定基础，但并不稳定。对于这一类型学生，教学目标需要适当调低，增强学生的课堂参与度，使之能够在日常生活中，应用英语进行简单的交流;处于C层的学生基础极为薄弱，教师需要依据教学大纲以及学业水平考试大纲，设定最为基准的目标。在教学中，要多操作多活动，所设立的教学跨度应尽量缩小，以此培养学生的英语自信，激发学生的英语学习热情。

二、教学内容分层

结合分层教学法开展英语教学活动时，中职英语教师需要参考学业水平测试中所提及的相关要求。结合大纲分析来看，教师需要涉及三大方面的内容，分别为基础模块、职业模块以及拓展模块;其中基础模块是学生必修的基础性英语知识，职业模块是与学生专业相关联的英语知识、限定选修内容;拓展模块指的是学生可自主决定是否学习的内容，可满足其自身的个性发展的内容。依据这一模块划分，教师可以合理地选择内容分层的方法。

在选择内容时，需要考虑学生的基本能力以及对学生所设立的教学要求。例如A层次的学生需要接触基础模块、职业模块的所有英语知识，同时需要适当的设计拓展模块。但在选择拓展模块内容时，教师要尽量平衡好教学能力，防止学生因此而产生过高的学习压力，使之在有余力的状态下自主拓展;B层次的学生需要将注意力集中在基础模块的知识摄入方面，要致力于夯实自己的基础，然后达到较高的要求，针对职业模块的知识可以尽量接触;C层学生主要涉及基础模块及职业模块中比较简单的知识，达到教学大纲的基本要求，以及学业水平考试的基本要求即可。

三、课程实施分层

1.任务分层。在分层教学中，教师需要根据提前预设的分层目标及分层内容，为学生设立不同的教学任务，以顺应学生的能力发展特征。

对于A层学生，教师所设立的任务应致力于加强学生的知识应用能力，培养其英语素养及英语审美情趣。例如在阅读教学中，可以为其选择一些具有内涵的文章，在写作教学中可以发散学生的思维，使之有机会吐露自己的一些创新性观点;对于B层学生，教师所设立的教学任务应致力于夯实学生的基础，培养自身的英语学习成就感与英语热情。例如，可设置一些具有趣味性的任务;对于C层学生，教师所设立的任务应致力于激发学生的热情，调节学生的学习心态。例如，要求学生在完成教学活动后，写下本堂课所了解的重点单词。如果能够全部正确书写，则可得到一些简单的奖励，让学生感受到成功的快乐。

2.教学分层。教师要全面落实以人为本的教学思想，能够与学生之间形成良性互动，打造和谐师生关系，培养学生的学习主动性;第二，教师要致力于强化学生的语言综合应用能力，促使学生更好地通过学业水平考试的相关要求，依据精准的教学目标，合理创设教学活动，丰富学生的课堂体验;第三，教师要全面遵循因材施教的教学思想，要尊重学生彼此之间的能力差异、基础差异，为学生提供多样的学习选择。对于一些能力偏低的学生，需要进行适当的补偿教育。对于一些学习能力较高的学生，可以引导其开展拓展性学习，满足学生的个性发展需求;第四，教师要根据学生的专业以及相关行业的具体需要，合理地选择职业模块教学内容，根据教学内容打造相结合的教学情景并提及合理的语言资料;第五，教师要定期展开职业英语教育及分层教学的研究活动，总结教育规律，交流教育经验。

综合来说，在以学业水平考试为背景的中职英语教育工作中，教师若想充分发挥分层教学法的整体价值，必须要推进因材施教的教学思想，要充分发挥学生的自主性。

首先，教师可以与相关专业的教务处以及管理人员构成协调关系，在彼此交涉的状态下，明确教学时间、教学地点及教学计划。如果教师采取分层走班式教学手段，那么处于B级、C级的学生数量要明显多于A级学生。如此一来，对于空间、时间都会有较为严格的要求。为有效避免彼此授课之间出现的冲突，教师必须要做好合理的安排。

其次，教师要加强教学的流动性。一方面，学生在学习过程中，自身的能力基础都会不断地变化。另一方面，很多学生在刚刚实施分层教学手段時，对于学生的信息并没有形成较为全面的掌握，以至于分组存在一定的不合理情况。所以教师需要定期做好记录，了解学生的学习情况。必要时能够及时地调整学生所处层次，对学生实施精准教育。

再者，在实施教学备课时，教师也要进行全面的分层理念，要认真解读教学大纲。

最后，教师需要在不同的教学环节，应用不同的教学方法。针对处于A层次的学生，教师应多应用任务导学、讨论式教学等具有较高创造性的教学手段，丰富学生的知识，锻炼学生的应用能力;对于处于B层次的学生，教师要注重练习以及讲解，达到多练精讲的状态，丰富学生的课堂参与体验，提高其英语学习主动性;对于C层次的学生，教师要实施小剂量、大重复的策略，侧重夯实学生的基础，引导学生梳理英语知识并构建英语体系，转化学生的学习思维。

例如，在讲解与whether有关的英语知识时，对于A层次的学生，教师可将其划分成不同的小组，要求其以whether为主题，创设情景剧;对于B层次的学生，教师可设计与whether有关的游戏。例如要求学生以4个不同的季节为关键点，轮流提及与这些季节有关的其他词汇，增强学生的学习兴趣，丰富词汇量;而对于C层次的学生，教师可以与之进行一些简单的问答交流，或者为其播放与whether有关的图片影视片段，使之可对此形成基本了解。

3.作业分层。对于A层次的学生，由于其具有较为稳定的学习基础以及较高的学习能力，所以在布置作业时，教师应侧重于提高学生的知识应用能力。例如，要求学生针对当下所学习的英语知识撰写一篇相关话题的文章，或者撰写一篇学习总结;对于B层次的学生，由于其基础相对较为薄弱，并且不具有较高的理解能力及知识消化能力，所以教师所布置的作业应多多设定在练习册这一范围内，通过平均难度的习题帮助学生巩固知识;对于C层次的学生，由于其能力偏低且几乎没有英语学习基础，所以应布置一些比较简单并且重复性的英语知识。例如，抄写英语词汇，多多阅读文本，完成一些比较基础的语法习题。在一日复一日的教学指导下丰富学生的储备，提高能力。

综上，在学业水平考试背景下，对中职教学手段加以适当的创新，是当代教育工作者的核心重任。这一任务的推进，可以填补传统教学模式的局限，可以强化学生的能力以及教学质量。在中职英语课堂上，教师需要做好全面的分层工作。对课程目标、教学内容、课程实施体系进行精准分层，更好地满足不同学生的学习需求，贴合学生最近发展区。并且，这一教学方式可以辅助学生获取更多的收获，更好地使之达到学业水平考试的目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李飞燕.学考背景下中职英语课堂分层教学有效性试验案例分析[J].考试与评价，2020（5）：142-143.