【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。

【关键词】MOOC;大学英语;翻转课堂;教学模式

【作者简介】姚小玲，塔里木大学。

【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”（项目编号：220101611）。

目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。

一、大学英语教学现状

1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。教师会采用比较传统的教学方法和教学内容，不注意学生之间的差异，不能兼顾所有的学生，整个课堂教学气氛非常沉闷，学生和教师使用英语交流的机会都比较少，学生也会以消极的方式学习英语知识，导致学生英语沟通能力无法提高。

2.传统的大学英语教学方法过于死板，难以适应现代教育理念和发展趋势。传统的教学模式，学生的听、说、读、写、译能力普遍较差，不符合国家对外语人才的需求，这就导致教材中的语言学习内容与课堂中实际背景知识的交际语境不一致。在英语角口语训练中，学生谈论的范围在有限许多大学教师遇到了一些问题，如语言知识与语言运用能力的关系是什么，知识向能力转化的关键因素是什么，如何克服听、说、读、写脱节等问题，通过对这些问题的探讨，可以从理论和实践上找到一些解决办法。

3.传统的英语学习模式下，大多数学生都埋头在教室里记笔记。这样，大部分学生就会死记硬背单词、短语和句子。学生课堂效率相对较低，学习效果不佳。传统的阅读教学过于依赖教师的语言能力、教学水平和教学经验。但是，学生没有自己明确的学习目标，不会独立学习和思考，只能在课堂上被动接受，大学生在课堂上举手发言的机会也很少，而大学英语教师在备课时对教学时间的控制非常严格，这节课的教学内容都是按顺序安排的，所以学生没有足够的时间独立思考或学习。

4.学生可以通过独立观看视频有效地掌握和内化知识。学生可以根据自己的学习情况来决定是否回放和暂停，避免了传统课堂知识传递的单向性。然后通过课堂上的讲解、分析、引导等环节，让学生彻底突破疑惑，系统地掌握知识，继续整合，从而更好地实现课堂教学中知識内化的目的。第三，它可以有效地增加课堂互动。通过课前观看视频，学生对知识有了一定的学习和掌握，从而在课堂上为师生之间的互动和交流预留了充足的时间，既能让学生感受到自己学习的主体性，又能提高学习效果。

二、大学英语教学改革背景下实施“翻转课堂”的局限性分析

1.大学教师提倡用翻转课堂构建高效课堂，使用翻转课堂后会受到老师和学生的欢迎。我们都知道翻转课堂的关键环节是知识转移，教师需要将制作好的教学视频或学习资料上传到公共学习平台，所以必须有强大的互联网和终端设备等相关技术支持。但是从目前的大学英语教学来看，还没有专门的大学英语在线学习平台，也没有专门的服务器和服务人员。此外，面向学生自主学习的多媒体语音实验室建设也相对落后。此外，翻转课堂教学的参与者较多，多达80人，给教学活动的开展和师生交流带来不利因素。

2.教师实施“翻转课堂”的局限性在于教师对视频的编写和录制技术能力有限，往往出现在网络上直接下载相关视频而不进行编辑和处理。其次，许多大学英语教师对翻转课堂教学模式没有足够的认识，只是将其作为辅助课堂教学形式。例如，对于自主学习能力较差的学生，效果并不明显。这也是许多大学英语教师在课堂上进行知识教学的关键所在。学生的自学能力和自律能力差，没有明确的自学目标;其次，它习惯于传统的学习方法;学生的学习水平参差不齐，对视频学习的接受程度也不同。在翻转课堂实施过程中，需要持续的讨论和交流。因此，优等生的总体积极性较高，中等或差生的学习积极性较差，学习更加激烈，其局限性也更加明显。

3.大学英语教学改革语境下的“翻转课堂”策略翻转课堂虽然在技术条件、教师和学生方面都面临着巨大的挑战，但它仍然可以解决大学英语发展中的困难，仍然可以使学生主动学习，提高他们的学习能力和质量。“翻转课堂”策略需要有一定的信息技术、设备、网络资源等支持，这就需要及时整合和优化资源配置，确保硬件设施的有效建设，为学生搭建多媒体和网络自主学习平台。要实现这种教学目的，各高校的教学管理部门必须充分认识到翻转课堂教学模式的优势和应用价值，提供基础知识并予以认可，从而保证大学英语教学的合理改革。

4.实施“翻转课堂”需要提高教师的综合素质，要进行有效的大学英语教学改革，教师必须不断提高自己的教育技术和综合素质，才能充分发挥翻转课堂教学模式对学生发展的积极作用。同时，在整个教学过程中，教师需要加强对学生课前自主学习的监控、引导和鼓励，使学生能够正确看待翻转课堂教学的前、中、后三个学习阶段，确保翻转课堂教学质量。另外，对于学院来说，要注重英语教师综合素质的培养，如培训、教研活动等，以促进教师更好的发展。

5.在翻转课堂教学模式的背景下，学生需要通过观看视频来探索和掌握知识，这是对知识转移过程的完整转化和补充。因此，它要求学生具有一定的自主学习能力和自律能力。学生需要积极参与知识学习，以非常积极的态度参与其中。在整个视频学习、课堂讨论和课后巩固的过程中，学生要自觉提高自身的意识和思维能力、探索能力、合作能力等。只有这样的不断引导，学生才能树立正确的学习观念，而翻转课堂教学实践要求学生在课外网络环境中完成对相关学习资源的自主学习，然后在课堂环境中，通过教师设计的以自我为中心的探究或协作活动，学生增加概念理解、分析和应用知识，完成知识内化。

三、MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的应用

1.为了让学生更容易接受MOOC教学形式，教师应该在大学英语听说课程中将这种新的教学理念渗透到学生中，然后结合学生目前的学习水平和英语听说能力设计课堂上的MOOC教学资源，通过对收集到的优秀MOOC教学资源进行创新，为提高学生的英语听说能力提供有效的指导。另外，教师应该在MOOC设计中增加一些自主学习的过程，关注学生差异，进行有针对性的指导。加强师生交流的课堂活动多种多样，为师生、学生和学生提供了很多讨论和交流的机会。

2.教师在课前制作课件，引导学生在课前、课中、课下自主探索，使学生掌握知识。这是“翻转课堂”的一大优势。例如在第一课的过程中，教学主要目标是让学生描述路线和采取的出行方式，如骑自行车，乘公共汽车，乘出租车，步行等。因此，教师可以围绕这一内容，在教学过程中提前录制微视频和导学计划，让学生在课前学习，在课堂上探索，然后教师根据学生的实际情况提出建议、指导、反馈和深化。学生还可以在课后根据微视频和学习内容进行填空，形成完善的知识体系，為学生的自主、合作和探索提供了很大的便利。

3.教师应该明白他们是学生的榜样，他们的表现会对学生产生重大影响。因此，在课堂上，教师不仅要讲得恰当，而且要注意英语单词不能单一，其表达要富有变化。教师要充分了解学生的情况，不重复学生已经学过和掌握的东西，从而不断引导学生达到新的水平。在过去的教学实践中，教师发现语法是学生英语学习的一大难点，有些学生在实际掌握上往往有很多困难，这对学生英语学习的发展产生了非常不好的影响。因此，在“翻转课堂”的建设中，教师也可以借助微课的优势，帮助学生突破这一难关，构建翻转课堂，让学生的学习变得更加轻松有效。

4.教师可以根据每节课的重点和难点，有效整合新知识。在此基础上，教师可以制作教学视频，让学生在课前自主学习，让学生独立掌握新知识。在英语课堂教学过程中，只有学生组织交流与合作，才能解决自主学习中未解决的问题。学生能在课堂上系统地掌握知识，快速完成整个教学活动。在这种翻转课堂教学模式实施的背景下，教学方向发生了彻底的改变，成为以学生为中心的教学，这是翻转课堂教学内涵的根本和重要体现。所以对于翻转课堂中的翻转两词来说，其体现也更为明显。首先，我们需要翻转教师和学生的角色，即让学生成为课堂活动的主体。在课堂教学中，学生之间的讨论和研究是核心，教师和学生一起合作解决问题。

四、结语

在传统的英语教学中，知识的教学始终是通过课堂教学进行的，而学生知识内化的最重要部分是通过课外环节进行的，这对知识内化的效果有很大的影响。只有从MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的教学实践中，教师才能尽快自觉地实现角色转换，在实践中探索经验，进一步研究和探讨实践中面临的理论基础和问题。大学英语教育不应该是教条主义的，要从教师的培养和素质的提高入手，在国家政策的支持下，形成良好的教育环境，从调动学生学习主观能动性的角度出发，形成一种完整的英语教育模式，让学生接触、接受和理解真正的英语。

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