赵欢 谭东峰

【摘要】研究通过对滨江学院英语专业274名学生在混合式教学模式中的适应性现状进行问卷调查，探讨了影响混合式教学适应性的因素，分析了大学生对其适应能力的具体表现。在此基础上，收集了学生对增强混合式教学适应性的建议。本研究立足于当前实际情况进行调查和分析，以期能够为适应新形势下教学的需要、有效提高教学质量、增强学生的学习效果和自主学习能力提供依据。

【关键词】大学生;混合式教学;在线学习;适应性;双主

【作者简介】赵欢（1998.09-），女，汉族，四川巴中人，南京信息工程大学滨江学院2018级英语专业本科在读;（指导老师）谭东峰（1969.11-），女，汉族，广西百色人，南京信息工程大学滨江学院，副教授，硕士，研究方向：英语教育、翻译。

【基金项目】2020年度江苏省大学生创新训练项目“重大疫情背景下英语专业线上学习效果研究-以滨江学院为例”（项目编号：202013982030Y）。

一、绪论

“混合式教学”的定义是由斯密斯與艾勒特·马西埃将传统学习理念E-learning纯技术学习理念相结合提出的。在互联网发展迅猛的时代，混合式教学的内涵是基于互联网移动通信设备与网络数字化学习环境与线下面授课堂讨论相结合的现代教学情境。基于这一现代教学情景，混合式教学模式在实际运行中要体现“以学生为主体、教师为主导”的“双主”教学理念，以重塑教学资源为出发点，从而更好地实现教学目标，实现教学价值。

二、研究内容

为更好地了解学生对于混合式教学的适应性，本研究采取问卷调查与分析的方式，通过“问卷星”小程序发布问卷调查，调查对象为滨江学院英语专业学生，共计发布问卷300份，最终获得有效问卷274份，回收率为91.3%。

三、调查结果分析与讨论

1.影响学生对混合式教学适应性的因素。本部分主要调查分析了滨江学院英语专业学生对混合式教学的适应情况，且学生经历了较长时间的线上教学，因此主要侧重于分析影响学生线上学习适应性的因素，具体可从线上教学的不足与优势两个方面得以体现。

（1）影响学生对混合式教学适应性的不利因素。因为情况紧急，各高校都是在很短的时间完成线上教学的准备工作，教与学都经历陌生、不知所措到熟悉、驾轻就熟的过程。线上教学模式也因此存在一些影响学生对混合式教学适应性的不利因素。本部分主要涉及六个不利因素且为不设限多选题。

如表1所示，89.13%的学生认为居家学习的自觉性和自律性非常影响线上学习的适应性，另有60%左右的学生认为教师的教学准备、教学监管体系和网络设备是影响线上学习适应性的重要因素，认为学习效果考察方式和经济情况影响线上学习适应性的学生则较少。

因此，影响学生对混合式教学模式适应性的因素主要分为内部因素与外部因素，其中最为显著的是内部因素，即学生学习的自觉性和自律性。这表明在对混合式教学模式的探索中，要更加注重学生自主学习能力的提升。外部因素同样也不能忽视，这要求老师和学校在教学准备和教学监管方面进一步优化，进而提升学生的学习体验，增强其在线学习的适应能力。

（2）影响学生对混合式教学适应性的有利因素。对生活在互联网时代的当代学生而言，熟练使用线上教学平台、广泛利用线上教育资源、充分发挥线上教学的优势对他们来说并不陌生，因此这些积极因素能一定程度上提升学生对于混合式教学模式的适应能力，使他们能更好地参与到线上线下混合教学模式下的学习中。本部分主要涉及五个积极因素且为不设限多选题。

如表2所示，81.97%的学生认为线上教学方式更加灵活自由，68.65%的学生认为线上教学可有效实现线上线下资源的针对化整合，67.57%的学生认为线上教学能充分利用碎片化时间学习，另有32.79的学生认为线上教学能使师生之间的问题交流得以及时反馈。

线上教学的这些突出优势为学生适应在线学习提供全新学习模式、拓宽资源获取渠道、强化师生间互动交流，明显有利于提升在线学习的适应能力。

2.学生对混合式教学适应性的具体表现。本部分主要调查分析了滨江学院英语专业学生在适应混合式教学中的具体表现，包括：自我学习评价、教学模式偏好、学习效果反馈。

（1）自我学习评价。根据调查问卷结果显示，学生根据线上线下学习及作业情况对自己学习成果的评价有优、良、中、差四种。其中，53.8%的学生认为自己的学习状态为良;35.33%的学生处于中等;另有5.98%的学生认为自己的学习状态很差;仅有4.89%的学生认为自己的学习状态属于优秀范畴。

由此可见，大多数学生对混合式教学期间自己的学习状态评价不高。这从一定程度上体现了学生对于混合式教学模式的不适应。

（2）教学模式偏好。为了解学生们对于混合式教学适应性的具体表现，从而判断学生对其适应能力，本部分分别对线上线下教学方式的支持度进行了调查。

结果显示，学生对于两种教学方式的选择结果较为极端，高达80%的学生更支持线下教学模式，而仅有20.11%的学生偏向线上教学。由此可见，绝大多数学生对于线上教学学习体验感不高、适应能力不强，也表明线上线下混合式教学仍需不断探索完善。

（3）学习效果反馈。就学生而言，对于混合式教学模式的适应性的最直观表现方式之一是通过考试，因此该部分对学生在经历了线上线下混合教学模式后的考试状况进行了调查。

调查结果为66.3%的学生勉强及格，20.11%的学生考的糟糕，仅13.59%的学生发挥优秀，从而较为直观地反应了学生不能较好的适应这种混合式教学模式，也进一步反应学生线上学习期间的自主学习能力和学习效果较差。对此，学生在线学习时主动参与课堂，积极发表自己的观点，及时提出疑问与老师沟通解决，从而提高学习效果和学习效率。老师则应该更加关注课堂学习动态，从教学内容、过程控制、课堂监管等方面进一步增强教学效果，提升学生的课堂满足感和学习获得感。

3.学生对增强混合式教学适应性的建议。本部分主要调查分析了滨江学院英语专业学生针对混合式教学中线上教学部分所提出的建议。以多选题的方式从教学准备、教学评价、教学监测及教学反馈四个方面收集学生的意见。

如表3所示，60%以上的学生希望老师创建学习讨论区及增强教学反馈机制，50%以上的学生希望从教学评价、教学准备、教学监测方面进行改进。

由该调查结果得出，学生对老师这一学习主导者提出了多种建议，其中最重要的是要增强和完善反馈机制，革新线上教学的评价机制，“既要关注课程资源、教学内容等静态的预设要素，还要关注教学活动、教学评价、应用效果等动态的生成要素”，达到利用“互联网+”技术深度融合教学观念与教学资源。依托网络实现反馈途径多元化，使得教学效果和学习效果得到及时反馈，不断促进学生思考与进步。老师在混合式教学中还需不断改进教学方法和教学策略，以期能够弥补线上教学存在的不足之处，从而解决学生在线上学习中存在的问题，最终使学生对混合式教学模式的适应能力不断增强。

四、结语

虽然当前大多高校已恢复线下教学，但仍需警惕特殊情况的发生，全国范围内的高校线上教学或许还将持续一段时间。因此，线上教学仍可视为是现代教学新形势下实现“停课不停学”的一种重要形式，与线下教学相辅相成，共同完成特殊时期或特殊背景下的教学目标。并且随着我国本科教育教学改革的全面深化，借助网络教学平台开展线下与线上相结合的混合式教学将是未来高校本科教学模式发展的趋势，这也更加凸显了提升学生对混合式教学适应能力的重要性和紧迫性。然而，线上线下混合教学模式的实施还处于初级阶段，仍需从多方面、多维度、多角色出发探究混合式教学模式的兼容性及可行性，从而提高大学生对其适应能力。

参考文献：

[1]金鑫，疏国会.混合式教学模式的构建与实践[J].福建电脑，2021 （5）：141-144.

[2]杨晓宏，周海军，周效章，郝照，董晓辉.高校在线开放课程教学質量认定标准构建研究[J].中国电化教育，2020（2）：67-74.

[3]谢幼如，吴利红，邱艺，张惠颜，李伟.用互联网思维创新教学实践研究：课程视角[J].中国电化教育，2017（10）：1-7.

[4]陈力朋，李琴英.新冠疫情下本科生线上教学效果调查研究——以郑州大学《财政学》课程为例[J].高教论坛，2020（11）：43-47.