辛健斌 魏刘倩

【摘要】突发公共卫生事件下，传统的线下教育不能顺利开展，线上教学成了特殊时期高等教育课程讲授的唯一选择。作为我国工科专业的重要组成部分，电气信息类的专业英语课程需要高质量的教学。本论文围绕电气信息类专业英语线上教学课程，基于线上教学的特点，分析了该课程线上教学的优缺点，并提出从教学准备、教学内容、教学方式和考核方式四个方面提出改进措施，以提高学生线上教学的学习效率和综合运用相关知识的能力。

【关键词】电气信息类;专业英语;线上教学

【作者简介】辛健斌（1984.05-），男，汉族，河南郑州人，郑州大学自动化系，副教授，博士研究生，研究方向：多机器人规划;魏刘倩，郑州大学自动化系。

【基金项目】本课题由郑州大学教研项目“电子信息类专业英语混合式教学的探索与实践”（项目编号：2019ZZUJGLX094）支持。

一、引言

2020年全球公共卫生事件突发，给世界和中国的教育带来了巨大的考验。为了保证全国大中小学生学习与成长，我国教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的号召，在线教育经历了迄今为止最大规模的考验。高等院校积极响应教育的号召，采用不同网上教学手段，充分利用网络教育资源，灵活安排，保证不同年级不同专业的大学生能够保质保量地完成教学任务。电气信息类专业作为工科专业的一个重要分支，将传统的电工技术与计算机、电子、自动控制、系统工程及信息处理等新技术相结合，具有广阔的应用前景，和互联网等资源密切相关，其人才成长和教育质量至关重要。

电气信息类的专业英语是电气信息类专业课程的重要组成部分。目前，大部分相关经典专著、先进仪器仪表的说明书以高性能软件的操作说明，等等都是由英文撰写的。先进的电气信息类理论与技术掌握在欧美国家，在经济全球化发展的今天，英语这一国际通用语言的重用性愈发显著，电气信息类专业英语的教育至关重要。受公共卫生事件的影响，传统的线下教学无法继续，在这一背景下线上教学模式成了大多数高校教师的选择。线上教学主要有四个特点：打破空间限制、可重复学习、自主式学习、具有丰富的交互性。在此基础上，本文以电气信息类专业英语的实际线上教学为例，分析了线上教学的优点和缺点，以便供教育工作者参考。

二、线上学习的优缺点

电气信息类专业英语学习要求学生掌握电气信息类专业词汇和常见表达方式，提高阅读和检索英文文献资料的能力。该课程作为本科必修课或选修课一般开设在大三学年，电气信息类学生在完成了《大学英语听说》等通用英语课程与《电路》和《模拟电子技术》等专业基础课之后，向自己的专业进行过渡，进一步掌握专业相关知识为专业服务。通常这类课程由线下完成，受公共卫生事件影响，为了贯彻教育部“停课不停学”的政策，此类课程只能由线上实现，在此背景下，我们从线上学习的特点出发，对电气信息类专业英语线上学习的优缺点进行分析。

1.打破空间限制。线上教学完全打破了空间限制，学生在任何地点都可以通过网络进行学习，这一特点是公共卫生事件背景下线上教学模式快速发展的原因。电气信息类专业也受益于此，教师和学生们不需要直接面对面，可以通过声音或者加上图像进行专业英语的正常课程授课。

然而，师生的距离从近距离的面对面完全变为了远距离的点对点，教师和同学直接面对的是互联网媒介，长时间面对电脑或者手机屏幕。教师无法直观地看到授课学生的上课状态和面部表情，而无法获得学生授课的效果反馈，不易掌握课程的教学节奏。与通用的大学英语课程相比，电气信息类专业英语包含许多复杂词汇，授课内容相对枯燥，教师和学生长时间面对电脑和手机屏幕，疲劳感容易上升。受网络条件制约，一旦网络不稳定，学生受影响无法集中精力听课，教学质量无法得到完全保障。

2.可重复观看。线上教学有直播与录播两种表现形式，学生在直播课程结束后也可以根据需求重复观看已上传视频进行学习，不受时间限制。授课学生可以根据自己的理解能力情况，对自己觉得不容易理解的重点和难点内容反复进行学习，以巩固学过的知识。但在这样的条件下，学生容易产生依赖心理，觉得没有听明白还可以反复听，容易产生惰性，失去了一次获取知识和理解知识的能力。此外，电气信息类知识连贯性较强，重复观看经常需要串联知识点，从头开始学习，浪费时间和精力，导致学习效率降低。

3.自主式学习。线上学习是基于构建主义的自主式学习。传统的线下教育强调教师讲学生听，而线上教育促使学生确认自身在知识学习中的主体地位，降低对老师的依赖性。电气信息类专业英语不仅要求学生掌握专业内容的知识，同时应培养学生主动学习的能力。线上学习促使学生发挥主观能动性，利用互联网资源，容易将课堂讲授内容和相关知识进行扩展。线上教学也使教师能够充分发挥自己的想象力，引入更多的引导式教学方式。需要指出的是，线上学习学生的自学量要远大于传统的线下学习。由于教师的监督作用下降，缺乏整体学习氛围的激励，大部分没有较强自我约束能力的学生无法适应这种变化，容易彻底放松，降低学习积极性。

4.多样的交互性。线上学习是在互联网技术发展的支持下所形成的学习模式，教师和学生的交流方式十分丰富，各种教学互动工具为公共卫生事件背景下的教育活动提供了保障。专业英语的線下教育通常只在课程时间进行，课后老师的心得体会以及拓展知识无法及时向学生传达。线上教育可以促使学生采用弹幕方式积极互动，进一步解决该类问题;教师也可以及时上传各种资料，一定程度上激发学生的求知欲。同时，线上教学的作业布置可以不局限于本文编辑，可以扩展到专业相关的听说读写音频。教师可以布置一些听写读写作业，学生单独完成上传音频或文件，降低线下教学部分学生的胆怯与尴尬，增强学习热情。

但是，突发公共卫生事件下线上课程大规模覆盖，可能导致教学互动平台的拥挤，有时会也会出现网络的卡顿，导致观看课程的时候出现延迟的情况，会导致中英文授课内容不清，有可能学生不容易跟上老师授课进度，导致互动效果降低，浪费课堂教学时间。

三、线上教学的建议

针对以上电气信息类专业英语线上课程出现的不足之处，下面我们从教学准备、教学内容、教学方法以及考核方式等方面提出建議，以提高电气信息类专业英语的线上教学质量。

1.教学准备。俗话说，凡事预则立，不预则废，线上教学的准备工作至关重要。线上教学与线下教学方式完全不同，不确定因素更多，为保证线上课堂的教学质量，教师需要花更多时间和精力来的完成课程的准备工作。首先，教师应当首先检查自己网络是否流畅，环境是否安静，保证上课时不被影响。其次，选择适合自己的教学平台，同时多方备课，以其他教学平台作为备选，保障线上教学的顺利开展。然后，教师要充分利用信息交流平台，将所讲内容相关课前预习资料提前上传，通知学生做好自学工作。线上教学要求教师更加深入理解课程内容的脉络，从而更好地把握课程的节奏。最后，教师要提前做好录制课程的准备，直播结束后及时将路径视频上传，采用“直播+录播”的混合式线上教学，帮助学生理解和掌握课程重难点。

2.教学内容。关于教育内容方面，教师应加强所讲述课程的连贯性，将电气信息类专业英语的教学要求融入课程内容中，在课程中突出知识维的梳理，增强学生的记忆。一节课程的内容不宜过多，要避免密集重难点的出现，穿插一些简单内容，持续的重难点讲解会使学生的倦怠感剧烈增加，不利于持续学习。加强课程内容与实际生活的联系，可加入一些经典的专业相关视频（例如TED等），增加教学内容的趣味性，丰富课堂内容，调动学生的积极性。教师要及时上传每节课程相关的补充资料，以供学生参考，拓展教学内容。

3.教学方法。线上教学也给专业英语的教学方法提出了新的要求。对于重点知识，教师应增加任务点，来加深学生的记忆。同时，要避免线下教学的密集提问，避免出现分散学生注意力的情况。充分利用线上互动方式，设置一些互动的环节及时与学生进行互动，互相交流感想，检测学生的学习情况。线上教学要注重课后作业的合理安排，可以根据当节英语课程内容设定一到两个讨论的话题，学生思考并上传书面结果，引导学生将所学专业英语用于实际。同时课堂中可以穿插一些测试环节，一些简单内容可以“以测代讲”，调动学生自主学习的积极性。

4.考核方式。在考核方式方面，为进一步提高学生的学习积极性，可以引入加分激励机制，比如主动回答问题，参加口语考试等都可以在综合成绩基础上加分，从而提升学生参与课堂和学以致用的积极性。要求学生对作业进行讲解，依据学生对提出问题的回答程度衡量学生专业英语学习的有效性，督促学生认真对待所学课程和系统地完成课程内容。同时监督学生在课堂上的学习状态，采用随机点名、提问的方式抽查学生的听课情况，课后作业以及课堂测试都应设置相应的奖惩措施，提升学生的学习热情。

四、结语

综上所述，突发公共卫生事件的发生给高等教育的教学工作带来了巨大的挑战。电气信息类专业是工科专业的重要组成部分，此类事件的发生，给相关专业的专业英语课程讲授提出了新的要求和挑战。本文基于该课程特点围绕其线上教学的优缺点进行分析，并提出教学准备、教学内容、教学方式和考核方式四个方面的建议，以激发学生专业英语线上学习课程的积极性，提高学生的学习效率，并提升学生的专业综合水平。突发公共卫生事件的发生也给电气信息类专业的课程讲授带了各方面的标准化需求，需要进一步规范和促进计算机和互联网技术，支持教育教学融合应用，该专业的线上教学可促进高等教育在线教育和互联网+教育进一步的发展。

参考文献：

[1]辛健斌，王东署.工程教育专业认证背景下自动化专业英语的教改探索[J].教育教学论坛，2018（42）：109-110.

[2]刘艳，李擎，李江昀，等.电气信息类创新人才培养的探索与实践[J].高等理科教育，2020（2）：116-120.

[3]李品.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文教资料，2016（1）：117-118.

[4]A. Oancea S， Maillot C. Mitschi. Reading Mathematical Expressions[R]. Universite Louis Pasteur – Strasbourg， 2006.