查丽 程国胜

摘 要： 在分析当前“单元”的多元阐释基础上，从学科教学和学习功能预设的角度提出以“重要概念”为基点的生物学单元教学的学科理解模型。围绕“重要概念”展开的生物学单元教学的实践路径为：明确概念层级关系，科学选择单元教学主题;分析学生素养水平，精准制订单元教学目标;创设单元整体情境，深入开展单元教学活动;设置单元评测量规，有效进行单元学习评价。

关键词：单元教学;重要概念;高中生物学;核心素养

随着新一轮课程改革的实施，“单元教学”日益成为研究者和一线教师专业话语中的热词。“单元”在教育中的运用可以追溯到19世纪，赫尔巴特学派的戚勒（T.Ziller）将教学过程中所处置的一个教材模块视为单元。此后，认知论、方法论和系统论的支持让“单元”的外延不断拓展，内涵也日趋丰富。发展至今，国内教育领域中的“单元”一词还未有统一的说法或界定。究其原因，一是源自西方的教学方法在本土化运用过程中，隐含了两种学习文化层面上的差异，造成我国教育理论与实践中的“单元”含义多元发展;二是不同学科领域中的知识体系和教材编写结构赋予“单元”不同的教学和学习功能预设，不同的学科特征也让“单元”一词的理解更趋多元。

定义清晰和概念准确是建构共同对话平台的前提。因此，在分析当前“单元”的多元阐释基础上，从学科教学和学习功能预设的角度提出生物学单元教学的学科理解模型，同时围绕“重要概念”阐释生物学单元教学的实践路径。……