蔡紫莲 耿建

摘 要：问题解决中，良好的物理学科核心素养至少存在这样三个表现特征：能准确地界定问题所属领域，能结合问题特征联想适切的物理概念，能在问题分析过程中能动地选择规律和方法。日常教学中，可引导学生厘清问题领域，扎实物理观念基础;澄清概念缘起，形成正确的物理观念;明晰规律条件，弥补科学思维的缺失。

关键词：问题解决;物理学科核心素养;问题领域;概念缘起;规律条件

一、问题解决过程中暴露出的物理学科核心素养缺失

在高三年级一次习题教学中，学生在问题（主要涉及习题1、2）解决过程中出现了一些值得关注的表现。

习题1   如图1所示，人站在自动扶梯上不动，随扶梯向上匀速运动的过程中，下列说法中正确的是 （  ）

A. 人所受的合力对人做正功

B. 重力对人做负功

C. 扶梯对人做的功等于人增加的重力势能

D. 摩擦力对人做的功等于人机械能的变化

习题2   （多选）如下页图2所示，轻质弹簧的左端固定，并处于自然状态。小物块的质量为m，从A点向左沿水平地面运动，压缩弹簧后被弹回，运动到A点恰好静止。物块向左运动的最大距离为s，与地面间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g，弹簧未超出弹性限度。在上述过程中 （  ）

A. 弹簧的最大弹力为μmg

B. 物块克服摩擦力做的功为2μmgs

C. 弹簧的最大弹性势能为μmgs

D. 物块在A点的初速度为 2μgs

习题1讲解结束后，教师提问：若自动扶梯向上匀加速运动，扶梯对人做的功对应的是什么能量的变化？有学生提出这样的疑问：“为什么改为‘匀加速后，扶梯对人做的功等于人增加的机械能而不是重力势能？……