李建东

摘要：自20世纪80年代中叶起，福山中心小学首先提出了以课题的方式开展针对小学生的“三自能力”培养，随着研究的深入，现在又基于“核心素养”，将“三自能力”发展为“三自底色”，“三自底色”成为“三自”培养的新理念，将“三自能力”培养由主要围绕小学生拓展至围绕小学生、教师、环境、课堂、校园等，由此“三自能力”培养再次走上了快走道。

关键词：核心素养;三自能力;三自底色

在常熟市福山中心小学（以下简称“我校”），“三自”有着特定的含义，它是生活上自理、管理上自治、学习上自主的简称。自20世纪80年代中叶起，我校即提出了以课题研究的方式培养小学生“三自能力”的设想，让小学生到毕业时能成为有一定素质的合格小公民。在这样的理念下，学校大力培养小学生的“三自能力”，使小学生的综合素质得到了长足发展。然而由于在“三自”认识上存在短板，导致“三自能力”培养中途遇到困惑。就在这培养工作停滞不前之际，恰好国家提出了关于培养学生“核心素养”的理论，一下打开了我们的思路。基于“核心素养”，我们将“三自能力”发展为“三自底色”，困惑随之解除，由此迎来了培养小学生能力、提升小学生素质的又一个春天。

一、首创：提出了“三自能力”

我校是一所典型的农村小学，针对农村小学生普遍存在的能力不强、不善沟通、缺乏自信等实际情况，自20世纪80年代中叶起，我校明确提出了要通过一定的途径、运用一定的方法让小学生从小就拥有一定的自理能力，成为生活的小主人;拥有一定的自治能力，成为管理的小主人;拥有一定的自主能力，成为学习的小主人。……