刘秀凤

摘要：结合SOLO分类理论，尝试建构小学数学深度学习评价量表，并应用该评价量表对常态课堂中学生的数学深度学习情况进行分析。研究发现，被试学生总体上数学学习理解水平偏低，主要原因在于：学习任务主要停留在低级别阶段，深度不够;学习方式以接受性学习为主，比较单一。由此得到教学建议：要设计精准的学习任务，安排合理的活动时间，为学生的深度学习提供空间与时间。

关键词：深度学习;SOLO分类理论;小学数学;评价;实证研究

一、深度学习与SOLO分类理论

深度学习是一种基于理解的学习，是指学生在已有认知结构的基础上，运用整合、联结、批判与反思等方式自觉建构，整体关联，达到对数学知识的深层次理解的学习状态。所以，评价学生对数学知识的理解情況，对诊断和促进深度学习有着重要意义。

SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）分类理论是教育心理学家彼格斯及其团队在整合了布鲁姆的认知目标分类理论和皮亚杰的认知发展阶段论基础上提出的评价方法，即利用前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构等五种不同的基本结构元素来描述、评价思维所处的层次。SOLO分类理论打破了认知结构难以测评的局限，通过学习结果测评学生的认知水平，让思维可见、可测、可评。

而评价方法能否反映学生对数学知识理解的层次，呈现学习过程中学生由浅层理解水平到深层理解水平的关联、差异与过程，是小学数学深度学习评价的关键。……