陆信 王晖

摘要：课内外“双轮”驱动，依托教材，结合学校主题特色活动，对教材中的创想读写、创想习作等要素进行二次开发，拓展延伸学生的习作时空，全方位提升学生“创”与“写”的能力。课内，不同年段设置不同的读写创想点，传递不同的创想技巧，以读写结合的形式推进创想习作。课外，聚焦主题活动，以文化元素为载体跟进：澄园，围绕“水”与“荷”文化元素创想;韵园，围绕“乐”与“艺”文化元素创想;翰园，围绕“书”与“画”文化元素创想;趣园，围绕“静”与“动”文化元素创想。

关键词：课内外;创想习作;主题活动;文化元素

创想习作是指启发引导学生借助想象力写出具有新颖性、独创性的作文。本文谈及的创想习作，依托教材，结合学校主题特色活动，对教材中的创想读写、创想习作等内容要素进行二次开发，拓展学生的习作时空，全方位提升学生“创”与“写”的能力。我校尝试以课内外“双轮驱动”的方式组织学生进行创想习作，让学生体会到创想的乐趣，打开学生创想的思维，发展学生创想的能力。

一、课内：立足年段特点，以读写结合的形式推进

阅读和习作相辅相成，相互促进。学生习作能力的培养，还要从阅读入手，用读写结合的方式层层夯实。教师要在阅读教学中根据文本特点，精准找到学生读写的创想点，有方向地引领学生开展创想习作。低、中、高年段学生的读写能力是有差异的，总体上呈阶梯式上升的趋势。据此，课内，我们尝试聚焦不同的年段，设置不同的“创想点”，有针对性地传递习作技巧。……