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摘要：小学科学是一门培养学生逻辑思维能力和自主学习能力的重要学科，新课改下小学科学地位得到了大幅度提升，在学生素质能力培养中起到的积极作用开始被人们所关注和重视。在日常小学科学教学中，教师作为引导者，要契合学生的认知水平和年龄特点，结合学生好奇心特性鼓励学生去观察生活、环境，在养成良好的观察习惯同时，促进学生观察能力提升。基于此，本文主要分析小学科学教学中如何培养学生的观察能力，结合小学生的年龄特点加以引导，切实提升小学科学教学质量。

关键词：小学科学;观察能力;自主学习能力;好奇心

科学同生活联系密切，在实际教学中要正确看待对学生学习发展的积极作用。在素质教育背景下，小学科学教学理念和方法随之变革创新，除了讲述学科知识以外，还要注重学生的观察能力培养，观察能力作为学生科学素养培养的首要前提，引导学生在正确认识某些事物的同时，切身感受到环境变化，在教师的有效引导下，更加深入到生活各环节，在观察中逐渐强化学生的观察能力，赋予学生持久学习兴趣同时，为后续深入学习和发展奠定基础。

一、激发学生的学习热情，激励学生主动观察思考

相较于其他学科，小学科学在培养学生科学价值观和科学探究能力方面具有积极作用。但是，由于小学科学特性，其中所涵盖的内容较为抽象，如果仅仅是教师课堂上口头讲述，学生理解难度较大，影响到学生对知识的吸收和记忆，制约学生科学思维的发展[1]。鉴于此类情况，需要科学教师充分发挥引导作用，积极引入多媒体技术到课堂教学中，便于发挥积极优势为学生提供更加生动、直观的画面，打破抽象内容束缚，深层次理解科学知识，潜移默化中养成良好的科学素养。需要注意的是，在这个过程中，教师要善于启发，在课堂教学中加入一些新的元素，促使课堂更加生动、趣味，令学生获得高质量的科学教育。

诸如，在讲解《种类繁多的动物》内容时，主要目标是要求学生可以牢固记忆脊椎动物和无脊椎动物，进一步延伸到鱼类、鸟类、昆虫和哺乳动物的调整[2]。教学前，教师可以使用多媒体来收集和播放相关动物影像资料，在观看过程中教师提出问题，让学生带着问题去思考，喜欢什么动物。引导学生之间深入讨论和学习，表达自己所喜欢的动物，在此基础上进一步追问学生观察和分析这些动物之间的区别所在。通过有效的教学，针对性强化学生的观察能力，构建高效的科学课堂。

二、理论联系实践，丰富学生的情感体验

以往的小学科学教学中，教师习惯使用黑板和教材开展教学活动，此种教学方式局限性较大，课堂教学范围枯燥、乏味，不仅会挫伤学生的科学知识学习兴趣，还会影响到学生知识的实际运用。因此，具体教学中教师要明确学生的课堂主体地位，理论联系实践，设计一些更具启发性和引导性的问题，引导学生思考和分析，保持高度学习热忱投入到课堂学习中[3]。在密切的师生交互下，学生除了深入学习和掌握科学文化内容同时，还可以进一步激励学生保持持久学习动力。如，在《多种多样的植物》教学内容，为了便于学生正确区分不同类型的植物，应在课堂讲述理论内容后，带领学生前往室外观察和分析，观察校园内的花草和课本上花草的区别所在，理论联系实践，帮助学生更加深刻的学习知识，与教材获得深层次的交互[4]。

三、课内和课外紧密联系，构建生动化的课堂

小学科学教师应该正确看待课堂内外联系的重要性，积极组织实践教学活动，引导学生观察和实践，结论总结下来降低学习难度，切实提升科学实践教学成效。针对不同层次学生的学习水平和学习需要，选择不同难度的内容，便于学生充分参与其中，提升小学科学教学质量。同时，组织学生参与课外实践活动，将所观察的事物记录下来，并且在师生交互下构建更加生动的科学课堂。如，在讲解《日食和月食》内容时，如何帮助学生正确看待不同的天文现象，了解日食和月食形成原因，可以模拟实验操作，切身观察实验现象，总结分析下来锻炼学生的实践操作能力。在讲解课本知识，也可以通过多媒体播放向关联知识进一步延伸和拓展，播放后强化学生所学知识的记忆和掌握。教师也可以带领学生前往天文博物馆，梳理和回忆所学知识，借助博物馆的设备进行观察和记录，深化认知同时，为后续学习夯实基础[5]。

四、多角度观察和分析，活化学生思维

小学科学教师要正确看待不同学生个体之间的差异，表现在认知水平、学习能力与理解能力层面，除了选择合适的教学方法以外，还要将其划分为多个学习小组，组织学生在小组内交流和学习，学习相关知识的同时，达成预期学习目标。如，讲解《月相变化》内容时，引导学生去阅读和观察月相变化过程，做出逻辑推理和假设，在此基础上收集相关资料，与他人沟通交流，形成可参考资料来调整假设，做出合理的推断。在这个过程中，将学生划分为多个小组进行学习，课前预习即将学习的知识，梳理重难点在课堂上統一呈现，并小组交流合作学习下解决问题。针对学生存在的问题，先展示不同种类的月相，然后鼓励学生讨论分析其异同所在，然后引导学生多角度观察，了解不同时期月相的变化规律。借助此种方式，学生的观察能力将得到有效提升，并且在与其他学生交流沟通过程中，进一步强化学生的合作学习能力，拉近学生之间、师生之间的关系，营造轻松、欢快的学习氛围。

结论

综上所述，小学科学教学应该正确看待学生各项素质能力培养要求，积极转变理念和方法来培养学生观察能力，理论联系实践。在教师引导下内化知识结构，养成善于观察的习惯，为后续综合素质高水平发展起到奠基作用。

参考文献

[1]王媛媛.关于小学科学教学中如何提高学生观察能力的思考[J].读与写，2021，18（10）：229.

[2]赵慧.如何在小学科学教学当中提升学生的观察能力[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：895.

[3]刘士娟.小学科学教学中学生实验观察能力的培养初探[J].速读（中旬），2019（7）：57.

[4]卜宗洁.关于小学科学教学中如何提高学生观察能力的思考[J].中外交流，2020，27（32）：241.

[5]彭永华.小学科学教学中学生实验观察能力的培养分析[J].新课程导学，2020（26）：58，66.