白明正

【摘    要】劳动是一种技能，劳动是一种智慧，劳动是推动社会进步的重要力量。千百年来，多少人孜孜不倦地劳动着，付出了力量、智慧、汗水，才能在艰难的处境中一步步发展壮大，在各个行业领域中取得丰硕的成果。在小学德育中渗透劳动教育，是在传承人类发展的宝贵财富，是在塑造学生的优秀品质，其对学生成长发展和国家建设都有重要意义。

【关键词】农村小学;德育;劳动教育

中图分类号：G621       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0040-02

Research on Strategies of Infiltrating Labor Education in Rural Primary School Moral Education in the New Era

（Huafu Guangcai Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）  BAI Mingzheng

【Abstract】Labor is a kind of skill， labor is a kind of wisdom， and labor is an important force to promote social progress. For thousands of years， how many people have worked tirelessly， with strength， wisdom， and sweat， to develop and grow step by step in a difficult situation and achieve fruitful results in various industries. Infiltrating labor education in primary school moral education is inheriting the precious wealth of human development and shaping the outstanding qualities of students. It is of great significance to the growth and development of students and the construction of the country.

【Keywords】Rural primary schools; Moral education; Labor education

農村小学在儿童教育管理方面面临着诸多压力和挑战，比如师资力量不足、农村基础设施条件较差等。即便如此，教师还要承担着教育扶贫的重任。在教育治理体系与治理能力现代化的新形势下，学生的教育管理方面迫切需要有新的举措。根据农村学生的生活学习环境，结合教书育人、助人成长的教育使命，我们应当积极探索德育和劳动教育有机结合的方法，让学生感受劳动之美，传承劳动精神，在学习生活中有新的进步和成长。

一、课上劳动活动中体会劳动乐趣

在德育中渗透劳动教育，我们首先需要解决的一个问题是：学生眼中的劳动往往是狭义上的。在很多学生看来，劳动就是在田间地头劳动，就是喂牛喂羊，做家务活。这种认知显然并不准确，却让学生形成了一种刻板偏见，让学生提起劳动就会有一种排斥的情绪，有种劳动就是受苦受累，就是干脏活累活的错误印象，以至于不愿意参加劳动，也不愿意让别人知道自己在劳动。要想从德育的角度渗透劳动教育，那就要重点纠正学生在认知方面的误区，让学生对劳动有一个正确的态度，能够从劳动中收获更多。

通过课上活动进行劳动教育，指的是我们在思想品德课程或者其他课程教学活动中，围绕劳动活动、劳动的意义等进行现场的教学互动，让学生能够参与劳动，体会劳动。比如，组织一场“大家来帮忙”的集体劳动活动，教师随机抽选10名学生分成2组，每个小组5名学生。然后给这两个小组布置劳动任务，要求两个小组分别选择一张课桌进行测量，并且给出课桌的表面积。我们假定学校要为课桌表面进行刷漆涂色，要求精确地给出一张课桌需要涂抹油漆的面积。在这个任务的引导下，两个小组成员自由合作，进行一次关于课桌表面积测量的小劳动。这样的劳动并不脏也不累，但又考验学生的劳动能力。面对一张桌子，小组内的学生能够做到有效分工么？还是每个人自说自话，自顾自地测量？大家会想要用数学方面的表面积的知识点，通过测量一个面的数据来得到相似面的面积么？这是一个非常细致的劳动任务，既可以考验学生的知识素养，也考验学生对尺子等的应用能力，以及面对问题的思考解决能力等。这样的劳动教学对学生的锻炼是多方面的，课堂气氛是紧张而欢快的，学生的体验也是充实而精彩的。

通过劳动课堂小项目，学生们在另外一种情境中体验劳动，逐渐就会意识到劳动需要智慧，劳动需要配合，劳动需要技巧等。相比教师口头上的说教，这种实际行动的劳动活动更有说服力、更生动真切，给学生留下的印象更深刻，也更能将德育和劳动教育相结合。

二、结合生活化的教学帮助学生感受劳动的意义

劳动是和人们的生产生活密切相关的。工人的生产制造、商人的进货销售、农民的田间种植、渔民的海上捕捞、军队的训练执勤，这些都是值得学生深刻领悟的劳动场景。但是，作为小学生，他们所接触和了解的生活是非常有限的，他们的人生经验和阅历也是非常有限的。我们在进行德育教学中，要向小学生渗透德育，就不能忽略学生自身的认知情况。开展生活化的教学，就是要以小学生熟悉了解的劳动场景、劳动现象来组织德育教学，让课堂更有说服力、更有感染力。

例如，在关于“我帮家长做家务，当个勤俭好少年”的主题劳动教育课程中，教学目标是让学生认真仔细地感受家庭劳动与生活，并且能积极参加家庭劳动，多做家务，分担父母的压力和负担。大家在课后作业完成以后，可以在课堂上介绍自己是在什么时候觉得父母特别不容易，在什么时候会为爸爸妈妈的辛劳所感动的。有的学生说，自己有时候半夜起床上厕所，发现妈妈还在客厅里擦洗地板，爸爸书房里的灯还亮着;有的学生说，妈妈是家里最辛苦的人，既要负担家务，还要接送自己上学，因此特别辛苦。学生纷纷讲述自己爸妈的劳动生活，在讲述的同时自己也在感动着，也在思考劳动的意义，并且明白了劳动的重要意義，明白了生活是需要通过劳动来维持的。

教师还可以给学生布置一些实践观察类的任务。比如，让学生注意观察校园里的清洁工，观察他们的劳动场景，总结他们在收拾垃圾桶或者清理各种垃圾时候的规律、技巧;或者让大家观察教师们在课堂教学中有哪些特点。通过这样的实践观察，是希望学生能够留意身边的劳动场景，多了解劳动者们是怎样做事情的。通过观察和总结，学生也会潜移默化地受到熏陶，了解到劳动并不是傻傻地出力气，而是要有方法、有技巧、有经验、有智慧。任何劳动都不是看上去那么简单，任何劳动都有其重要的意义和价值所在。

三、通过信息技术展现劳动景象和劳动美

渗透德育思想的劳动教育要做到深入人心，光靠教师口头的说教是不够的，有时候摆在眼前的生动鲜活的劳动场面更能给人以触动。为了升华劳动教育的意义，教师可以尝试灵活利用信息技术，将更多优秀的教育素材、案例引入课堂。比如，以培养爱国主义精神为主题的劳动教育，教师可以把中国人民解放军奋勇抗击洪涝灾害的现场视频播放给大家看，把消防武警官兵冒死奔赴火场救援的劳动场景给大家看。在这些视频影像资料中，学生可以真切地看到军人们经受着前所未有的体能的考验和身心的煎熬，这是劳动;他们在执行任务的时候，在抢救伤员的时候，在车拉肩扛水泥袋子、手挽手在洪水巨浪中拦截挽救落水民众的时候，也是在劳动。他们的劳动，不再是学生以往所想象的那种干脏活累活，而是为生命而奋斗。惊心动魄的场面、感人至深的画面，成为对劳动美、贡献美、生命美的最直接生动的诠释。

不需要教师说太多话，仅仅是看这些视频、听主持人的现场报道，就足够震撼人心，学生能感受到这些可爱的人们不顾个人安危、坚强劳动、尽责的那一份可贵品质。如果教师结合学生的真切感受来进行爱国主义教育，讲解为什么这些人要不顾个人安危抢救别人的生命财产，讲解军人的天职，讲解劳动的光荣和伟大，那就更具有信服力和感染力。通过网上丰富多彩的素材资源支持，教师还可以让学生明白：劳动是尽职尽责，劳动是传承文化，劳动是爱护家人，劳动是为国争光，劳动是团结友爱，每一种劳动都值得尊重。

四、结合课程内容进行劳动教育的渗透

为了实现劳动和德育的完美衔接，教师在组织教学活动中应当注意根据课程内容来选择劳动教育的课题和接入点。例如，在谈到友情问题的时候，教师可以给大家提出这样一个现象引发学生思考：玩得很好的两个同学，A总是喜欢在小事情上麻烦B，比如让B帮忙做值日，比如让B替自己买文具。时间久了，B同学慢慢地不再跟A同学玩了。那么，你觉得B和A同学做得对吗？你支持谁呢？在这里，我们是将友情的问题和劳动的问题相结合。毫无疑问，帮助其他人做事情属于劳动，但这种劳动值不值得？不断地劳动来维系友情是否合适？这都是学生可能有争议的问题。教师结合这个问题来谈劳动的意义，谈劳动在友情关系和人与人交往中的意义，这就是德育的有效渗透。

作为教师，在对学生进行教育时应做好德育的把关和引导，让学生明白一个道理：朋友之间虽然不需要计较太多，但关系的维持是需要双方努力的，单方面的劳动、付出、不计回报，往往会让彼此的关系失衡，导致的结果就是关系破裂，朋友没得做。劳动，有时候是一份对待朋友的真诚，是值得珍惜的。

参考文献：

[1]魏春梅.浅谈小学班主任德育中如何有效实施激励策略[J].考试周刊，2018（26）.

[2]李晓梅.小学班主任班级管理策略[J].教育，2016（07）.

[3]赖慧玲.新时代的小学劳动教育[J].基础教育研究，2019（13）.

（责编  张   欣）