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核心素养下初中数学教学中的德育渗透分析

2021-10-30李冠雄

学习周报·教与学 2021年18期
关键词:德育渗透初中数学核心素养

李冠雄

摘 要:新课标标准强调,教育教学需积极创新教学方法,逐步培养学生学科核心素养。目前,学科核心素养的培养已成为教育者们广泛热议的话题,各个学科的教师都在探寻学科核心素养的有效策略,数学也不例外。德育作为核心素养培养的重要内容,在初中数学教学中,教师需建立正确的认识,根据学生的实际情况来创设德育情境,潜移默化的渗透德育教育,从而全面提升学生的核心素养与品德修养。基于此,本文先概述核心素养下初中数学德育渗透面对的问题,再提出数学教学渗透德育的有效策略。

关键词:核心素养;初中数学;德育渗透

引言

在教育中,德育和智育是不可忽视的两大抓手,两者的地位一样重要。在初中数学课堂中渗透德育,不单单是新课标标准的要求,还是新时代人才培养的必然方向。因此,在初中数学教学中,教师需从学生的全面发展出发,立足核心素养基础,深入挖掘数学教材中的德育素材,以此渗透德育于点点滴滴,逐步培养学生良好世界观、价值观、人生观。

一、核心素养下初中数学德育渗透面对的问题

(一)德育渗透的重视度不足

在新课改的推进下,核心素养培养已经逐渐成为了各个学科在教学中的重要目标。而德育则是学生核心素养培养的重要内容。但是,就德育在数初中数学教学课堂的渗透现状来看,存在教师重视性不足的问题。一些教师在数学教学中,受到传统教学理念的影响,没有更新先进的教学观念,因此未意识到德育上头的重要性。并且,部分数学教师认为德育是文科教师的事,数学只需要教授知识,学生成绩提高了,思想道德也会随之提升。这种观念会直接阻碍学生核心素养的培养,也不利于德育的作用发挥[1]。

(二)数学教师缺乏德育渗透经验

虽然我国不断加大对中小学教学资源的投入,但因为学生的数量多,所以教学资源依旧紧缺,这主要体现在教师一个人要面对整班学生,难免会显得力不从心,影响德育渗透的效果。并且,传统的德育渗透是语文等文科学科负责,初中数学教师缺乏德育渗透经验,这也会直接導致各种问题的出现,如素材运用不合理、渗透尺度把握不准、学生积极性难以激发等。德育渗透是一种潜移默化的精神引导,如果教师缺乏经验,学生缺乏积极性,必然无法达到好的效果。

二、核心素养下初中数学教学渗透德育的有效策略

(一)培养良好习惯,树立严谨学习精神

数学知识本身具有突出的逻辑性,初中学生在探究知识的过程中需要用到多种原理和法则,这时只有具有强大逻辑能力,才能熟练运用。如果初中学生没有充分理解数学概念和法则运用,那便会直接影响后期数学题目的解析准确率。基于数学逻辑性强、知识结构严密的特质,数学教师在教学中可渗透德育教育,逐步培养学生良好学习习惯和核心素养,树立学生严谨性精神[2]。

例如,教师在教学生“有理数”这一课的时候,其可以根据学生的实际情况,结合本课教学的重难点来对学生进行德育教育。数学知识和人们的日常生活息息相关,一些知识虽然比较抽象,但是和实际生活且有着密切的联系。因此,教师可引导学生对有理数知识进行全面分析,并着重结合生活实际来灵活性应用,以此解决各种较复杂的问题。当然,在有理数融入生活进行运算的过程中,教师也能培养学生良好的运算习惯,激发学生的学习兴趣。如此,不单单学生的严谨学习精神能得到强化,其核心素养也能得到培养。

(二)融入数学故事,培养良好价值观

核心素养背景下,初中数学教学需要培养学生未来发展必须的能力和品质,推进学生全面发展。为达到这一目标,德育渗透是不可或缺的路径。教师在数学教学中,应抓住数学和德育之间的结合点,而数学故事正是一个较好的切入点。对此,教师可将数学故事融入到数学教学中,以此完成德育的渗透,在强化学生科学探究、无私奉献精神品质的同时,培养学生核心素养。

例如,教师在给学生讲“圆周率”有关知识的时候,便可以结合祖冲之的故事来对学生进行德育渗透,以此激发学生对圆周率知识的好奇心和积极性。祖冲之是我国伟大的数学家,他在1500年前就发现了圆周率,其时间超过西方1000多年,由此,学生可以看出中国古代人民的无穷智慧,并为中华民族优秀的文化和历史所骄傲。或者,教师也可以给学生讲一个家喻户晓的数学家陈景润,他曾经借着一盏昏暗的油灯,无遮蔽的窗框,几万稿纸模板和无数个春夏秋冬,攻克了世界数学著名难题“哥德巴赫猜想”,如一颗明星绽放在世人眼中。从该故事中,学生能体会到他对国家的热爱和对数学的钻研精神,从而有助于培养学生的爱国主义情怀。

(三)联系实际生活,课外实践升华德育

除了教材以外,课外生活也蕴藏着丰富多样的数学知识和德育素材。因此,教师要更好地渗透德育于数学教学中,就必须密切联系学生的生活,然后从它们的关联性出发来组织实践活动,鼓励学生凭借自己的生活经验来完成实践,消化德育内容,形成良好道德素养[3]。在课外实践中,一方面,学生能通过亲身参与实践来了解德育宗旨;另一方面,学生能锻炼数学应用能力,真正内化吃透数学知识。

例如,教师在给学生讲解“几何图形”的时候,可以组织课外实践活动,给学生布置实践任务。几何学习需要学生具有较强的逻辑思维、分析推理和空间想象能力。通过“设计制作长方体形状的包装纸盒”的实践活动,学生在几何图案的收集与设计中,能根据爱好和兴趣,进行自我设计、组织和评价。同时,学生还能设计出不同的包装图案,从中挑出可行性最高的方案,以此充分挖掘自身的潜能和创造性。可以说,通过课外实践,学生既能吃透几何图形知识,又能培养逻辑推理、直观想象等核心素养,以及强化创新创造、自主实践等德育品质。

结束语:

总的来说,在初中数学教学中渗透德育是十分重要的,其对教师提出了更高要求。在核心素养培养下,教师需要积极更新教学观念,开拓思路,根据数学学科特点来把握德育切入点,从而强化德育渗透,引导学生树立正确三观,促进素养能力的全面发展。

参考文献:

[1]王杰.核心素养视角下初中数学教学中如何渗透德育[J].文理导航(中旬),2021(07):7-8.

[2]郜亚梅.核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略[J].吉林教育,2021(07):27-28.

[3]杨正伟.核心素养下初中数学教学中的德育渗透对策分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(16):88-89.

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