孟建平

摘 要：新课改下，教师要基于学生的实际生活来制定教学策略，引导学生在生活中感悟数学知识的意义与价值，充分发挥学生在数学课堂中的主动性，不断促进学生对数学知识运用能力的提升。首先，教师应基于数学教学内容，构建生活化的教学情境;其次，教师应引导学生开展生活化的教学设计，引导学生对知识的理解与运用能够不断加强;此外，教师应基于生活化的数学训练题，引导学生不断提高自己的解题速度，这对于强化学生的数学学习能力具有重要作用。本文从以上几个方面开展论述，探索生活化的教学方式在小学数学课堂中的实际应用方法。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化教学;方法探究

在小学校阶段，教师在组织学生进行学数学的过程中，教师应从建立教学目标入手，不断使学生基于自己的生活视野，强化对知识的理解与吸收，这样的教学内容对于学生学习日后有难度的数学知识具有一定的作用。此外，教师应不断强化学生的数学基础知识，开展生活化的教学，能够使学生对课堂教学内容进行理解与运用，从而达到真正的教学目标。小学阶段，学生学习学习的内容比较简单，教师应考虑到学生现如今阶段的思维逻辑特点，从日常生活考虑到，带领学生体会日常生活中的数学知识。下面，笔者基于自身教学经验，提出以下几点教学对策，以期能够推动一线教师数学工作的开展。

一、基于数学教学内容，构建生活化的教学情境

要想开展偏重生活的数学课堂教学，关键之处在于教师应将日常生活蕴涵的数学知识与所有权威的数学知识进行结合这样一来，就可以在学生的知识中加上偏重生活的场景，让学生有一种代入感，从而对知识进行更快速地消化与掌握。小学阶段，有一些学生从未碰触过的数学名词，学生在掌握起来具有一定的困难，因此，教师在向学生教授复杂的数学知识时，应结合学生在日常生活中的一些生活现象进行渗透，不断引导学生利用自己学习或接触过的生活化现象来理解数学知识，这样一来，就可以有效降低学生对数学知识的陌生感，激发学生对数学知识的兴趣，促进课堂教学质量的提升。

例如，教师在教授《认识厘米》这一课的时候，教师最开始指导学生在课堂之前，要准备这堂课需要用到的教学用具，比如，直尺。在上课时，教师可以引导学生借助日常生活的物品来指导学生进行测量，教师可以对学生说：“下面大家就用学生尺来量一量自己的课桌的长度和宽度。”在学生自己测量完毕后，教师指导学生对数据进行汇报。然后，教师指导学生对直尺进行学习和认识。教师可以对学生提问：“请大家用心观察刻度尺最左方有什么数，大家知道这些数字代表着着什么含义吗？”这样一来，学生就能够对一厘米的长度形成具体的认识，有利于学生构建厘米的概念，使学生在生活中运用厘米的单位来表示物品的饿长度。

二、基于生活化教学设计，引导学生强化对知识的理解与运用

在传统的小学数学课中，教师通过采用室内教学法进行开展，学生所碰触的数学知识也大部分用于解题，长期以往，不利于塑造学生学以致用的思维模式。在陈旧的教学方法中，学生对知识的掌握和应用知识能力便会受到阻止。因此，小学数学教师在教授知识的过程中，要重视在课堂教学中，开展设计一些生活化的教学实践活动，引导学生在生活实践中学习和运用知识，这样一来，学生就能强化对知识的理解。此外，还能够拓展数学教学的内容，让学生搞清楚在日常生活中运用数学知识，在日常生活中发现数学知识，提高学生的知识运用知识能力以及探索知识能力。

例如，在教授《认识线段》这一部分知识时，教师就可以依据学生实际日常生活的事来进行新知识的导入。比如小学生呈现一副教学课件中的图片，问一问学生：“从图上我们可以看到，从小可家到学校有四条路可以走，我想问一下他走哪一条路最近？说出你的想法。”这样一来，教师就可以引导学生在思考日常生活的过程中，更好地掌握两点之间直线最短这一知识要点。

三、基于生活化习题，强化学生数学解题速度

在开展小学校数学课堂的状况下，练习题是教师帮助学生推动学过知识的有效途径之一。学生在开展教师有效设计和安排的练习题，不仅能够对课堂教学中教师常说的知识进行复习和查漏补缺，还可以提高学生做题的速度，从而促进学生数学知识运用能力的提升。但是现如今阶段，教师在方案设计数学习题的整个过程中，依然存在一些不可忽视性的难点，许多教师只引导学生依据数学练习，掌握基础的课文中的数学知识，忽视了学生对习题的兴趣培养，许多且枯燥的数学习题，会使学生的习题质量下降，这对于学生开展数学学习是不利的。假若教师能够在方案设计小学算术题的过程中，适当加上日常生活中学生常见的一些元素，就可以帮助学生提高对题目的探究兴趣，此外也便于学生对题目的实际解题思路进行掌握，从而效率高地开展数学习题，这样一来，学生对于数学知识的理解也能够得到不断强化。

综上所述，要想将生活化的教学方法，与小学数学课堂进行有效结合，最开始教师要从教学内容进行综合性考虑，在实践活动中，教师应根据学生的基础来设计课堂教学目标，对数学课堂进行科学化的设计，摒弃原有教学中的不足。这样一来，才能够促进学生在日常生活中发现数学知识，并应用在课堂教学小学过的数学知识，去解决日常生活的实际难点，从而构建生活化的小学数学课堂。

参考文献：

[1]张明.变抽象为形象变枯燥为鲜活——關于小学数学概念教学生活化的探索[J].河南教育，2001（12）：21-22.

[2]叶慧庆.引领学生体验生活——小学数学教学生活化的探索[J].教学月刊（小学版），2005（08）：30-31.