雷惠敏

摘   要：在小学语文教学中，教师要整合口语交际的教学方法，培养学生的写话能力。在进行口语教学时，教师要注意引导学生围绕同一个主题展开讨论，引导他們注意观察顺序，并设计有趣的游戏激发他们参与的兴趣，这样才能更好地培养学生的写话能力，发展他们的语文学科核心素养。

关键词：口语交际  写话能力  小学语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：在语文教学中教师要促使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。教师要激发学生对写话的兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想。虽然不少小学生有一定口语表达的欲望，但是缺乏相关的表达能力，在将口语转化为书面语、展开写话活动的时候容易出现各种问题。针对这种情况，教师要尝试将口语交际和写话教学整合在一起，先用口语交际激发学生的兴趣，让他们厘清思路，掌握一定的写话方法，再展开写话活动，这样层层递进，提高教学效果。

一、围绕一个主题

语文源于生活，学生在文字表达之初学会的便是语言交流。因此，在写话训练中，教师可以从培养学生的口语表达能力入手，让学生在日常生活中学习写话，以此提高学生的写话兴趣。通过整合口语交际内容，让学生写出一段完整的话。口语交际是写话练习的基础，可以帮助学生更好地了解写话。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文之后，笔者设定口语交际的主题，引导学生围绕“我的家乡”这个主题展开讨论。在一开始的交流活动中，很多学生受课文内容所限，只注意讲述家乡的自然风貌和丰富的物产，对其他方面表达不多。笔者引导学生结合“百度百科”展开分析，学生发现还可以从经济发展、交通状况、人民生活水平、传统文化等不同的角度入手展开创作。同时，笔者还引导学生关注讨论内容是否离题，如“家乡的人在其他城市获得了成就，是否符合主题”？等。

在教学中，笔者给学生提供思维导图，引导学生围绕某一个主题发散思维，将相关内容标注出来，然后看看在口语交际中讨论了哪些内容，还有哪些没有涉及，它们之间的亲疏关系如何等。在创作中，学生就能自主拟定提纲，提高写作效果。

二、注意观察顺序

在写话教学中，引导学生展开口语交际活动时，教师要注意调整观察顺序，按照一定的顺序有条不紊地表达。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，笔者引导学生思考作者为何能关注到细节，并思考在观察事物的时候应该用怎样的顺序才有条理性。接着，笔者引导学生围绕“我发现……”这个主题展开口语交际活动，说一说自己在日常生活中的发现，并尝试有序地说出它们的特点。有学生观察了小区的花坛，表示发现其中不仅有花草，还有着很多可爱的小动物。笔者又引导学生思考在写话的时候如何才能体现出思维的条理性？有学生提出可以先将自己想写的记录下来，然后调整顺序，最后再展开创作。在这样的讨论中，学生逐渐掌握了有序写话的要点。

在教学中，笔者还引导学生展开互动对比，看看谁的表述更具有条理性，思考谁的表达存在一定的问题。这样学生就能关注自己在表达顺序方面和他人的不同之处，写话的时候，就会思考自己的创作是否有条理性，是否合乎逻辑。

三、设计趣味游戏

在写话教学中，教师可以设计一些和口语交际有关的小游戏，让学生感受到表达的乐趣，如组织学生展开“击鼓传话”类活动，每人说五句话，表述故事的发展。例如，在教学《剃头大师》一文之后，笔者组织学生展开“击鼓传话”的主题活动，围绕“调皮的学生”这个主题展开创作。“小徐是一个调皮蛋，几乎每天上课都要迟到。迟到了就找借口，如今天早上他又起晚了，他还会找什么借口呢？”在此后的“击鼓传话”中，笔者引导学生从“借口”这个词进行思考，先用两句话表述借口，然后说一句过渡性的话，最后说两句能促使情节继续发展的话。学生尝试表达：“他对老师说，我在路上帮助老奶奶过马路。他就是因为这个原因迟到的。老师一开始还不相信呢！谁知道真的来了一个老奶奶，她点名道姓要找小徐。”这样，就让故事变得一波三折，后续讲述的学生就要思考老奶奶是谁，来找小徐到底有什么事情？

在游戏活动中，笔者及时鼓励并肯定学生的创意，引导他们将自己灵光一闪的想法记录下来，为后续写话积累素材。这样，不仅激发了学生的创作热情，还培养了他们勤于记录的良好习惯。

四、放飞不羁想象

小学生的想象力非常丰富，教师要利用学生的这个特点，引导他们在活动中充分放飞想象。比如教师可以将想象活动和阅读结合在一起，引导学生阅读童话故事，并在此基础上展开自编、续写等活动。在交流后，再引导学生将想法整理成文字，一篇精彩的作文就应运而生。例如，在教学《蜘蛛开店》一文之后，笔者组织学生展开故事大会，围绕该作品展开自主创作的活动。在讲故事的过程中，学生需要结合开放性的结尾展开猜测，说一说故事的后续发展，也可以自由想象，围绕蜘蛛或其他小动物编写童话故事。有学生富有想象地提出蜘蛛有那么多条腿，如果走路的时候几条腿之间的意见不一致，那么会出现什么样的情况呢？笔者肯定了学生这种天马行空的想法，并引导其思考如何围绕这种创意编写一个有趣的故事。因为小学生的想象力丰富，所以常常会有一些极具个性的表达。这时，教师不要限定学生的想法，而要肯定他们的创意，这样学生才能更主动地表达，在写话的时候才能避免出现无话可写的尴尬局面。

在教学中，将写话训练与生活实践结合（包括结合教材与生活实践或结合课外读物与生活实践等），不仅能极大地提升学生的写话水平，还可以加强学生的体验性，提高学生的写话能力，对学生作文能力的提高具有奠基作用。总之，写话是学生写作表达的起始，关乎学生能否产生写作兴趣。在小学低年级的语文教学中，教师要从点滴做起，潜移默化地培养学生的写话兴趣和表达能力，从而提高他们的写话水平。◆（作者单位：江苏省徐州市云苑路小学）