【摘要】高职教育人才培养过程中始终强调以实践为核心理论并用，但受多种因素限制，理论与实践相脱节的情况还相对还是比较严重。本文以高职园林技术专业为例，通过“仿真训练实训+实训室训练+工作室训练+顶岗实习实训”四种方式螺旋式递进技能训练，提升学生的基本能力、实践能力、综合能力、职业能力，探究以实践能力为核心的“四能四训”螺旋式上升人才培养模式探究

【关键词】园林技术;四能四训;创设;情境教学;人才培养

1国内外学生职业能力培养概述

从学生职业能力培养先进经验来看，不管是加拿大的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式，还是德国的“双元制”模式、新加坡的“教学工厂”模式等，都是以学生实践能力为基础的实践教学模式，就是注重实践技能培养，创设真实的企业实训环境。

我国大多数高职教育都是以教师讲授学生倾听为主，学生被动式的接受知识，而忽略了实践技能的培养训练，培养的学生和企业所需人才工作岗位需要的技能严重脱节，很多学生进入企业都要经过二次培训才能胜任工作岗位，不仅有悖于高职教育以培养技能型人才的培养目标，还造成社会资源的浪费。

2高职人才培养模式改革的现实需求

高职教育人才培养过程中始终强调以实践为核心理论并用，但受多种因素限制，理论与实践相脱节的情况还相对还是比较严重，在根据不同专业制定不同的人才培养模式和质量标准方面还未明确;基于国内工业化生产带来的影响，高职院校根据社会环境开展标准化教学，学生是在固定地点学习固定内容的，教学以教师为主导，被动灌输式的教学难以现代职业教育的现实需求。对如何培养满足社会、企业所需的高素质技术技能型人才，探索分层次、多样化和个性化的人才培养模式[1]。各高职院校都在进行有益尝试，重庆工贸职业技术学院园林技术专业探索以实践能力为核心的“四能四训”螺旋式上升人才培养模式改革，立足学院办学宗旨、坚持学院办学特色，不断提高教学质量，培养符合园林技术专业技术领域和园林行业、企业工作岗位技能要求的高素质创新型、技能型专业人才，取得了较好效果。

3园林技术专业“四能四训”螺旋式上升人才培养模式及特色

3.1“四能四训”螺旋式上升人才培养模式

“四能四训”即通过“仿真训练实训+实训室训练+工作室训练+顶岗实习训练”四种方式螺旋式递进技能训练，促进学生“基本能力→实践能力→综合能力→职业能力”四种能力的螺旋式上升培养。具体表现为：

（1）仿真技能训练：园林技术专业学生根据人才培养方案，第一、二学期学习公共基础课和专业基础课，完成理论知识的储备，并掌握计算机辅助设计软件AutoCAD 2014、Photoshop 3ds Max等的应用技能。第三学期开始进入专业技能的学习及仿真训练，根据园林景观设计项目的工作程序及流程，学生在教师引导下通过学院建设的阵列园林专业实训仿真软件，在虚拟空间场景里面完成园林景观项目从设计、园林植物栽植、造景到园林工程施工、养护等操作技能，使学生对空间场景及园林景观各设计要素间的关系有了直观感性的认知，并初步掌握园林规划设计、园林工程施工等的理论知识和基本技能。

（2）实训技能训练：第四学期，学生在前期仿真实训的基础上，根据仿真实训的流程及技能展示完成课程实训任务，教师根据教学内容及学生技能掌握情况，创设虚拟地形环境园林景观设计项目，指导学生从概念性方案设计、CAD方案绘制、PS彩平图制作、园林景观3D建模等完成实训项目园林景观方案设计，园林工程施工图设计，园林微景观现场施工。进行园林技术理论知识和园林景观项目设计、园林工程施工等的强化训练，使学生掌握园林景观设计从方案设计到施工完成的全过程操作流程及技能。从实训室实际操作上升到对专业技能的理性认识，在训练中巩固学生的专业基础知识和技能，培养学生从基本技能锻炼进阶到项目开发的能力;

（3）工作室业务技能训练：园林技术专业工作室业务技能训练就开始于第四學期下半学期，一直延续到第五学期结束。工作室使得教学安排更加灵活，主要以课余时间组织为主，学生根据自己的专业技能掌握情况以及对本专业本行业的兴趣，自愿报名参加园林景观设计工作室选拔，选拔兴趣浓厚，理论和技能基础较牢固的学生作为工作室的常驻成员作为项目的主负责人，通过承接社会企业项目，结合校企合作及专业教师横向课题，以负责教师承接的实际项目为主，在老师带领下完成实际园林景观设计及施工项目，重在锻炼学生理论联系实际的能力。工作室更主要的任务就是让学生把理论知识运用到实际项目中，培养学生解决实际问题的能力，通过工作室参与实际项目，掌握完成实际项目的能力，学生以工作室名义，以团队的形式开始承接一些简单小型的企业项目，独立完成简单项目的设计施工，老师只是辅助的作用，从规范上和细节上给出一些指导性建议，有的放矢，循序渐进培养学生岗位职业能力。

（4）顶岗实习训练：按照本专业人才培养方案，实施2.5+0.5学制模式，学校第5学期结束，学生就进入企业进行顶岗实习，完成企业实习与毕业设计，所有学生均需到企业完成半年以上的顶岗实习，专业教师定期或不定期到学生实习企业了解学生实习情况，对专业知识及技能在实际生产生活的运用情况，有针对性的进行指导，在定岗实习过程中，完成学生岗位职业能力及企业员工的职业素养的培养，为最终的就业，走上工作岗位打下坚实的基础。

3.2特色

园林技术专业以实践能力为核心的“四能四训”螺旋式上升人才培养模式，以职业能力为本位，理论教学与实践教学相结合，在学校就能使学生理论知识与实践的高度契合，更能提高学生的积极性和参与程度，以四个阶段的技能训练，循序渐进，螺旋式上升，培养学生四种的能力，以达到提升学生的职业综合素质及企业工作岗位能力。

4实施园林技术专业“四能四训”螺旋式上升人才培养模式的效果

4.1实践教学条件及体系初见成效

根据“四能四训”螺旋式上升人才培养模式，结合园林技术专业特点，将实践教学分为四个板块，进行四种实训能力的螺旋式上升训练。

（1）阵列园林专业实训仿真软件

仿真技能训练主要利用本专业建设的阵列园林专业实训仿真软件进行园林景观设计、园林植物识别与应用、园林工程施工技术、园林植物栽培养护等专业技能的计算机仿真软件实训。

（2）专业计算机辅助设计机房

实训技能训练主要以专业核心课程作业实训任务为主，多为课程作业衍生下的虚拟项目为主，老师给定条件下的基础地形，学生运用计算机辅助设计软件进行方案初步设计、CAD方案绘制、PS彩平图制作、园林景观3D建模等，完成园林景观设计项目方案设计及施工图设计。

（3）园林微景观现场施工训练场地

根据本专业教学及发展需要，学院建设有4个满足全国职业院校技能大赛“园艺”赛项训练的标准化园林微景观现场施工训练场地。既能满足技能大赛实训，又能为园林技术专业提供工程施工训练场地。积极学生指导学生参与职业技能竞赛，根据不断完善的竞赛要求及条件，及时调整课程体系、教学方法及模式，通过以赛促教、以赛促学，持续推进本专业人才培养的改革与发展。

（4）园林景观设计工作室

工作室业务技能训练，学生3—4人为以小组，组成项目组，以真实的园林设计任务为载体，在老师指导下，参与横向课题项目或承接社会园林设计项目，培养学生的团队协作能力和分析和解决实际问题的能力。

（5）校外实习基地

强化校企合作，和多家园林企事业单位合作建设具有稳定的校外实训基地，深化校企合作，充分利用企业生产与经营的软硬件资源，结合教师下企业，着力培养学生的专业适应能力，提升学生的实际工作经验、团队合作精神及职业素养。

4.2优化教学模式与手段

依托园林景观设计工作室，创造真实的项目、真实的学习情境，结合高职技能大赛，以一个模拟真实项目，贯穿全教学过程，以学生为中心，教师引导为主，真正做到做中学，学中做，构建“教、学、做”理实一体化教学模式，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，更好的做到一实践能力为核心的工学结合、知行合一。

4.3强化师资队伍及课程体系建设

深化校企合作，不断加强师资队伍建设，定期安排教师下企业锻炼，参与企业生产经营，强化双师素质健身，经过近三年的不断努力，园林技术专业“双师”教师达90%以上，已建成一支学历较高、职称和年龄结构合理、专兼结合的优质教学团队。

高职课程体系建设注重培养学生的实践能力，同时还要重视学生社會适应能力、企业岗位工作契合能力，把对学生综合能力的培养和企业社会需求相统一，根据这一原则，园林技术专业对人才培养方案进行优化，调整课程实践和理论学时比例，增加实践学时，将理论教学与实践教学真正地融为一体，构建“教学做合一”实践教学体系。

4.4提高学生的积极性和参与度

在实践教学中，教师要努力引导每一个学生积极参，强调以学生为中心的教学模式，能提高学生的积极性和参与度，参与项目实施的全过程，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。

参考文献：

[1]许宝利，翟树芹.扩招背景下高职院校人才培养模式改革分析[J].中外企业文化，2021-07.

作者简介：张洪祥，性别：男，1984年6月出生，籍贯：云南省红河州，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：风景园林设计、园林工程技术。

基金项目：

项目来源：重庆市教委高等教育教学改革研究项目立项课题;

项目名称：以实践能力为核心的“四能四训”人才培养模式探索与实践——以重庆工贸职业技术学院园林技术专业为例;

项目编号：193440;

项目负责人：张洪祥。