廖香梅

摘  要：素质教育背景下，小学数学教学要求不仅要注重传授给学生最基础的数学理论知识，更要重视培养学生的数学核心素养，有效激发学生对数学学科的学习兴趣，增强学生对数学学科的学习反思能力。因此，为了有效提升学生数学反思能力，增强学生的学习质量与效率，教师应该积极为学生创造与寻找可供学生反思的机会，善于抓住每一次能够调动学生反思学习的实际，有效引导学生进行数学学习反思，进而帮助学生更加准确且深刻地理解与掌握数学知识与内容。本文针对小学生数学反思能力的培养开展探讨，以期帮助学生养成掌握数学反思能力的有效方法。

关键词：小学数学;反思能力;能力培养。

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）25-0045-02

The Cultivation of PupilsMathematical Reflection Ability

LIAO Xiangmei  （Taining County Experimental Primary School，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】Under the background of quality-oriented education，primary school mathematics teaching requirements should not only pay attention to impart to students the most basic mathematical theoretical knowledge，but also pay attention to the cultivation of students core literacy of mathematics，effectively stimulate studentsinterest in mathematics learning，enhance students ability to reflect on the learning of mathematics. Therefore，in order to effectively improve students mathematical reflection ability，enhance students learning quality and efficiency，teachers should actively create for students and looking for opportunities available for students to reflect，to seize every will encourage students to reflect on the actual，effectively guide the students in mathematics learning，reflection，in turn，help students more accurately and profoundly understand and master the mathematical knowledge and content. This paper discusses the cultivation of pupils mathematical reflection ability in order to help them develop effective methods to master mathematical reflection ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Reflective ability;Ability building.

反思能力作為数学核心素养中的重要组成部分，不仅代表着学生数学思维的核心能力，同时也是学生主动学习数学学科的主要原动力。小学数学课堂教学中，小学生的数学反思能力一定程度上标志着课堂教学的质量与效果。传统的小学数学课堂中，教师采取的教学方法与教学模式相对单一、缺乏全面性与系统性，很大程度上忽略了对学生数学反思能力的培养，继而导致学生的反思能力普遍较差。新课程教学改革后，强烈要求学生的全面发展。教师应当在日常的数学教学实践中注重培养学生反思习惯，让学生能够在漫长的学习道路上形成长期坚持反思习惯的良好学习状态。因此，从小学阶段就开始培养学生的反思能力尤为重要。

1. 从探究活动中培养学生的数学反思能力

对于小学阶段的学生而言，他们的身心发展规律处在初级阶段，学习认知能力与分析逻辑思维能力都需要教师的引导与培养。学生的数学反思能力也是如此。现阶段，小学数学教学中出现的困扰问题学生的反思意识较为薄弱就是其中之一。教师在进行数学教学活动的开展过程中，应当重视对学生反思意识与反思能力的强化与培养，加强引导与教学，并结合学生的学习特点以及学科内容进行教学反思。通常情况下，运用数学中的探究活动与学生的反思能力培养有效结合，能够最大限度地让学生在学习探究中学习反思。

比如，在进行小学数学“混合运算”时，教师就可以为学生创设一个教学探究课题活动，让学生研究92+43=？首先，教师先让学生用自己的计算方法进行解题，然后让学生通过算盘或者摆小木棍的方式进行验证，从而形成一个完整的交流探讨与反思过程：a同学：先将10根为一组的小木棒放在盒子中，92即是9组加上抽取出来的2根，43即是4组加上抽出来的3根，最后放在一块数一共是135根;b同学：先将十位数上的相加，也就是直接拿出13组小木棍，然后再进行个位数的木棍根数相加5，最后得出结论135;c同学：直接用算盘进行验算，最后得出了同样的计算结果。教师在听了学生的验证结果后，进行评价：同学生们真棒！想出了这么多种方法，那么，接下来学生们可以再思考一个问题，你们所运用的验证方法中有什么相似之处吗？紧接着，学生通过交流与沟通，进行探究反思，最终得出共同的结论。通过这种探究式教学活动，不仅有效增强了学生的学习体验感，让学生在学习探究活动中经历了一场实践经验，学会了学习反思，并借助于反思将教学知识内容内化成自己的知识，不仅有利于提升学生的自主探究能力，增强数学课堂探究活动教学的有效性，还能够让学生在学习与探索过程中不由自主的养成良好的反思意识，深化学生对相关数学教学内容与知识的理解、掌握与运用，为学生的数学综合素养能力培养创造了有利的条件。