陆庭銮+王少剑

摘要：结合反思能力的内涵，阐述反思能力的特征及反思能力培养的策略，以便就化学实验教学中如何有效地培养学生反思能力提供参考。

关键词：实验教学；反思能力；特征；策略

文章编号：1008-0546（2016）10-0077-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.027

一、引言

反思是一种思维活动，也是一种认知策略，在不同的历史时期，一些科学家及理论对反思能力进行了阐述，美国儿童心理学家弗拉维尔提出了元认知，其本质是反思认知，它主要的观点是“个体对当前认知活动的认知调节”，元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控与元认知评价等[1]，元认知理论是反思能力培养的心理学基础；杜威提出了“反思思维与反省思维”，认为教育根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动，这种反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”及“答案”；美国的心理学家波斯纳十分强调学习的反思过程，提出个体成长的公式：成长=经验+反思；朱小曼教授提出：“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间的桥梁，又是理想与现实自我心灵上的沟通”。批判理论是反思教学的重要理论基础，其理论的核心观点是批判是反思的表达，反思意味着批判；归因理论涉及成败归因理论及自我效能感理论，其中的观点是归因是通过个体的期望和情绪体验进而影响其动机的，强调了个体的主体的作用，包括个体对学习积极的反思；现代认知心理学观点认为，学生的学习应以学生已有的认知发展水平为出发点，从学生的“最近发展区”出发，在不断地产生错误与纠正错误的过程中进行；建构主义理论则认为，学习不是单纯被动地接受，而是主动建构知识的过程，在这个过程中学习者通过反思修改与提炼自己的认知的策略，其核心特征是：监控、诊断和反思。

综合所述，结合自身的理解提出，反思能力是反思活动过程中形成的一种重要的思维能力，是基于元认知，通过质疑批判、探索检验、评价创新过程，不断调节和完善自身认知，形成认知策略的一种能力。它具有哪些特征，如何在实验教学中培养学生的反思能力？

二、反思能力的特征

1. 自主性

学生的反思不是简单的认知的过程，它是对自身的认知过程的理解与批判，实现自我管理、自主监控与评价的过程，其实质是学会学习，杜威在他的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维进行了论述：“能够按照预定的目标或我们意识到的目的进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”自主性是能力形成的内动力，是形成能力的源泉，是主体突显的标志，质疑批判、探索检验、评价创新过程需要学习者积极参与，实现个体能动性的有效转化与发挥，唯有自主，才能有效反思。

2. 实践性

反思不是心中的闪念，也不是大脑中任意想象，而是具有教育意义的实践思维过程，这种过程通过学习者不断地“假设-检验”以及检验后的再“假设-检验”，不断地完善与补充自己的认知结构。[2]实践性是形成合理的良好认知结构的重要途径，是形成能力的关键，体现了反思能力的主体参与。

3. 创新性

反思的过程不是简单的“回顾”知识，而是从中找到“问题”，形成解决问题的有效“途径与方案”， 反思的过程往往是从不同角度、深层次地挖掘出问题的本质，是需要创新性的思维，通过迁移、整合、创新，不断完善与丰富学习者的认知结构与情意品质。

三、在实验教学中学生反思能力培养的策略

1. 培养学生反思的意识与反思的热情

反思能力是在活动中形成与培养的，根据教学活动的特点，反思能力的形成首先要培养学生反思的意识，使之从不自觉的行为到自觉的行为，从被动的行为到主动的行为，通过自我认识、自我分析、自我监控等，实现“我想学”“主动学”“坚持学”统一。

（1）情境设疑

知识问题化，问题情境化[3]，实验教学中通过创设情境产生问题，激发学生求知的意识与热情，热情不断，则反思不断。设置情境时应注意问题的启发性、促思性及领悟性，使情境设疑与学生自我认知水平联系起来，不断将学与思有机结合起来，现举例如下（表1）：

（2）示错引导

示错引导目的是引发学生的认知冲突，引发思考，培养学生分析、迁移、判断，形成综合能力，找出问题症结，通过正反对照，强化知识，形成正确的反应联结，形成智慧技能与操作技能，形成反思的欲望与动力。现举例如下（表2）：

（3）互动讨论

实验教学实质上是教与学的有效互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，暴露典型问题，进行思维碰撞，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，切实提高实验反思能力。[4]在实验教学中，互动讨论的形式有多种，可以在核心知识的理解处、认知冲突处、知识疑难处、收尾总结处。现举例如下（表3）。

2. 指导学生寻找反思的切入点（口）

在实验教学中，很多的课堂还停留在教师讲，学生听的模式，出现学生思考得少或思考得不深入等现象，也就是不会寻找反思的切入口。要取得反思的实效，少走弯路，应指导学生寻找反思的切入口，让学生思考有方向性与针对性。在实验教学中常就实验方案、实验现象、实验操作及实验结论等作为切入口指导学生反思，现以性质活泼的氧气等教学内容为例说明。

（1）实验的方案作为反思的入口

注重引导学生对方案设计进行反思，引导学生思考在药品、实验装置、实验原理等方面的合理性等。

如，验证氧气的化学性质的教学中，课本教材中安排了三个典型的实验：木炭、蜡烛、铁丝在氧气中燃烧实验，目的是验证氧气能与许多物质发生反应，围绕实验方案，组织学生讨论，思考实验的最优方案。通过讨论、反思得出研究的方法，指导学生通过现象的比对，深刻理解“氧气的化学性质比较活泼”这一重要结论。

（2）实验现象作为反思的入口

对实验现象的反思包括两个方面：现象本身的反思，现象描述的反思。

如，氧气的性质教学过程中，涉及多个化学实验，现象也有异同，为了帮助学生更深刻地理解不同物质燃烧时出现的现象的异同，可引导学生反思：①为什么有的物质燃烧有火焰，而有的物质在氧气燃烧并没有火焰？有的有烟，有的则有雾等？②为什么有些物质燃烧剧烈，而有些物质燃烧不剧烈？甚至不易燃烧？③物质在空气中与在氧气中燃烧的现象出现明显的不同，说明了什么？④铁丝燃烧时为什么会产生火星现象？这个现象是何种原因产生的？是否所有的铁丝燃烧都有此现象？通过问题的驱动，引发学生解决问题，挖掘现象的本质。

（3）实验操作作为反思的入口

在教学时应注重引导学生对实验的操作反思，反思的内容常包括：基本操作中药品的用量，操作的不规范所引起的不良后果，操作的先后顺序导致实验成败等。通过反思可帮助学生理解与巩固化学核心观念，遵守相关的实验规则、养成良好的实验习惯。

对于操作，教学时应指导学生多问几个“为什么”，通过组织讨论，帮助学生认识这些操作的重要性与关键性。在反思中，让学生体会有的“为什么”是为了安全性的需要，如在铁丝燃烧时必须放水或集气瓶，有关资料显示，铁在氧气中燃烧的温度高达1525℃，此时生成的熔状物一旦直接落在集气瓶底会使炸裂；有的“为什么”是为了保证实验成功的关键，铁丝要燃烧，根据燃烧的条件：氧气及温度达到着火点，实验成功的关键是温度，系一根火柴就是为了达到预热的目的，达到燃烧所需的温度；有的“为什么”是为了使实验现象更明显的需要，在做可燃物在氧气中燃烧实验时，燃烧匙往往都是慢插至集气瓶中下部，“慢”与“中下部”都是为了让可燃物与氧气充分接触，使燃烧更充分，实验现象更明显；有的“为什么”是为了环保的需要，硫燃烧时会产生大量的污染性气体，如何将污染降到最低程度，可利用二氧化硫的溶解性，在瓶底装少量的水以便于吸收二氧化硫。这些反思可帮助学生掌握实验的关键，串联相关的知识，弄清操作的原理，教学中应让学生明白学习的过程不是“探其花”，而是“究其根”，刨其本质，达到 “精于道者，兼物物”的目的。

（4）实验的装置作为反思的入口

反思实验装置，反思其典型性与创新性，达到既继承传统，还要突破传统。从反应的原理（反应物的状态及反应条件）、装置的要素构成、装置的功能解析、装置的适用范围、装置图形的构建，引导学生反思，在构建知识的图式中掌握装置的特点和组成，围绕实验装置进行知识的联结与深化，发展学生的思维能力。

此外，反思装置值得创新或改进的部分。从实验装置的简洁性、环保性、安全性等方面加以考虑。如，实验室利用双氧水和二氧化锰制取氧气时，对于装置引导学生反思：①为达到控制反应速度的问题，如何改进？②若需要控制反应的发生与停止，装置如何改进？通过组织讨论，将反思引向纵深处。

（5）实验的结论作为反思的入口

在教学过程中应善于指导学生对结论进行反思，反思结论的准确性和严谨性。

如，常常设计如下的实验证明催化剂的性质：①试管中加入一定量的过氧化氢溶液，插入一根带火星的木条，观察木条是否复燃；②另一试管中加入同量的过氧化氢溶液，再加入少许二氧化锰粉末，同时插入一根带火星的木条，观察木条是否复燃。通过质疑、讨论实验结论的严谨性，组织学生反思，如何有效设计实验证明催化剂的性质，提高学生的反思能力。

3. 指导学生按照一定的程序或模式进行反思

指导学生从过程与结果两个方面进行反思，指导学生按照一定的程序或模式进行反思有利于提高学习的效率，提高反思的针对性，避免盲目，提高学习的自主性，从学会到会学，达到反思的目的。

（1）实验过程指导反思的程序：原理（做的理由）-质疑（不足之处）-创新（改进措施）

在实验过程中，指导学生对实验原理、药品、步骤、操作、检验等思考，这样做的原因是什么，有何不完善之处，能否提出切合实际的改进措施，从而形成反思的程序，促进学生有序思维的形成与发展，增强学习化学的自主性。如，在气体实验室制备的教学中，指导学生思考原料选用的道理？比较其他常见的物质有什么优势？典型的发生装置在实验中还有哪些不足？如何改进达到优化的目的，能否提出改进措施等。

（2）学习结果指导反思的程序：收获（建构的知识）-诊断（不完善之处）-修正（补充与完善）

对于学生学习的结果，指导学生强化知识的整合与评价。主动建构知识，反思收获的内容，同时分析、比较、迁移，诊断出知识中可能缺陷或不完善之处，通过讨论、查阅、修正形成较为完善的知识结构。使零散的知识系统化，隐性的知识显性化，普通的知识规律化，形成对知识的整体把握，对培养学生统整性思维大有帮助。这一反思的程序不仅适用于实验教学，对于核心概念及原理、规律教学也是适用的。

4. 实验学习中指导学生学会反思的思维方法

学习中方法很重要，尤其是思维方法，它是指向问题解决的认知手段，它包括对知识的感知、理解、巩固与应用，同时包括排除、检索、调用与校正等批判过程。平时常用一些典型的思维方法也就是反思的思维方法，诸如：分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、系统化与具象化、模型化、假设与检验等[5]。应根据不同实验学习内容指导学生运用恰当的思维方法，目的是便于学生理解、内化及运用。

5. 实验学习指导学生学会评价

反思能力的构成要素一般有4个：反思的意识与习惯、反思的手段与方式、反思的自我监控、反思的自我评价等。反思的意识与习惯是反思取得成效的前提，反思的手段与方式是载体，反思的自我监控与评价则是重要保障。

在实验学习中建立学习成长档案是一个有效的方式，学习成长档案是学习者反思过程的真实记载，它通过一个个具象的活动反映了学习者的实践过程，在过程中，有收获，有失败，是学习者自我监控、自我反思的过程，易于学习者发现问题、易于总结，从而调整思路，明确奋斗目标。实现学习能力的跨越与提升。

通过目标评价有利于观察反思的效度。指导学生制定反思的评价目标，让学习者有努力的方向与目标，针对性强，通过各项指标的对比，综合考量，找到其中的差距，寻找问题所在，实现从一个反思的结束迈向另一个新的反思的开始。

学而不思则罔，思而不学则殆，反思永远只有开始，没有终结，个体的学习是一个不断积累，也是不断反思的过程，培养学生在化学实验中的反思能力意义深远，每一位化学教育工作者应以化学实验教学为主阵地，常树反思意识，常渗反思之能，常思反思之果，不断反思，以思促思，切实验提高学生学习的反思能力。

参考文献

[1] 刘知新.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1999.3

[2] 张玉娟.基于“反省思维”培养的“化学反应进行的方向”教学[J].化学教学，2013（2）：26

[3] 经志俊.引导自主建构 防范迷思概念[J].化学教学，2013（2）：28

[4] 吴永才.基于“情境探究建构”的化学教学实施策略[J].化学教与学，2014（10）：7

[5] 任宝华.新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究[J].教育科学研究，2015（5）：46-51